情境作文教学与想像能力的培养

语文教师怎样才能使学生作文时可以写出具体的情境和氛围呢？教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境———积累表象———启发想像———描绘情境”的作文教学的路子。一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术加工和感情过滤…     

利用文学情境 训练作文想象

在教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。     

情境再现 思维活跃——以《桂林山水》为例谈情境教学法

江苏省特级教师李吉林(南通师范附属二小任教)长期致力于小学语文教学改革,探索出“情境教学法”,并运用于识字、阅读、作文教学中,取得了可喜成就。 情境教学法是教师充分利用形象生动的教学手段和文学语言的描述,再现课文的情境,激起学生的学习情绪,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。此法运用在阅读教学方面,一般有“感知——理解——深化”三个教学阶段。感知,即带入情境,形成表     

“角的初步认识”教学设计思路

九年义务教育小学数学第三册“角的初步认识”是在学生初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上教学的。在教学中我们从实物入手,通过教师演示,引导学生操作,从动作感知、形成表象,逐步抽象出角的几何图形,突出重点,突破难点,初步发展学生的空间观念。 一、引导学生观察、操作,逐步抽象出角的几何图形 心理学研究表明,儿童的认识不只是从直观开始,而首先是从操作开始。儿童的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概括、符号”。我们在“角的初步认识”的教学中,充分发挥直观演示的作用,注意引导学生操作,逐步抽角出角的几何图形。     

巧用素材，点亮作文

在作文教学中,我们经常会面对那些咬着笔杆满脸痛苦的学生：作文无话可说。如何改变这种局面？笔者在教育实践中总结出了一个作文教学模式：情境浸染,广泛积累——情境再现,挑选挖掘一一情境组接,纵引横连——情境创造,深化延展。这一环节的中心是积累素材。积累是解决学生“作文内容空洞,假话、套话、空话连篇的严重问题”的方案之一。积累的方式多种多样,比如情感的、知识的、     

例谈想象作文的形式设计——启迪“新思维习作训练”设计一说

想象作文 ,即“新思维作文”的一个侧面。想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后 ,对感知的表象和记忆中的表象进行加工 ,从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。为“鼓励学生写想象中的事物 ,激发他们展开想象和幻象 ,发挥他们的创造性”（新颁小学语文教学大纲要求） ,我们采用了多种形式来激发学生的习作兴趣。一、创即创设情境。创设情境是激发学生习作动机的一种手段 ,一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境 ,让学生据这种情境 ,展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计 ,要贴近学生的生活 ,使其具有吸引力…     

青青的“文竹”——中年级“景物观察与描写”教学设计

[教学理念]小学中年级作文教学的主要任务就是通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。学生从写童话体作文转向写观察作文,以观察实物作为途径,积累鲜明的感性表象。通过观察训练,帮助学生从五光十色的感性表象中,“筛选”出典型的表象;启发学生展开想象的翅膀,运用比喻、拟人、联想等手法,生动形象地表现典型的表象。     

丰富表象积累 提高想象能力

正想象是在外界刺激物的影响下,在人的头脑中,对过去形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象过程中出现的形象,都是有过的或者类似有过的表象派生的。阅读教学中,学生如果没有与课文相关表象的积累,则难以根据课文的描述产生种种想象,也就难以领会和理解课文内容。因此,语文教学必须丰富学生的表象积累。一、感知事物,形成表象感知是获得表象的源泉,是学习活动的基础。教师要引导学生采用多种形式感知事物,形成表象。     

“情境教学法”在专业课教学中的运用

“情境教学法”是指教师充分利用形象、生动的教学手段和文学语言的描述,再现教材的情境,激起学生的学习情绪,引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法.它最大的特点是符合学生认识事物的规律——从感知开始,通过感知形成表象.“情境教学法”的运用,能使被感知的事物鲜明、生动、具体地再现于学生面前,使学生大脑中的表象清晰、丰富,有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维.“情境教学法”在文化课教学,尤其是在文学作品课分析中被广泛应用,并为多数教师认可.那么,技术性很强的专业课是否也可运用呢?笔者作过一些探索.大家知道,汽车技校的专业课不同于文化课,对刚从初中毕业的学生来说,完全是陌生的课程.例如,《汽车构造》课程,它是汽车驾驶与修理专业学生必学的一门最重要的专业课,要求学生不但要掌握整车及各总成部件的结构、原理,而且要了解汽车的使用、调整、维护等基本方法.在教学过程中,教师会发现那些单调的专业术语、复杂的结构、深奥的工作原理往往会使不少学生感到乏味,提不起兴趣,给教学带来一定的难度,影响教学效果.本人在多年的专业课教学中,体会到“情境教学法”在专业课教学中的裨益.     

怎样增强学生的写作兴趣

正作文教学的目的是让学生恰当地利用语言、组织语言,但长时间以来,作文教学一直是教学中的一大难点,学生对作文的兴趣不浓甚至对作文产生惧怕的心理和厌倦情绪,通过对作文的教学实践.我认为应该从以下几方面培养学生的作文兴趣。一、视、听、读、记结合,积累写作素材教师要从学生实际出发,有目的、有计划地引导学生观察生活开阔视野,陶冶情操,培养能力,开发智力。在引导学生积极感知生活的同时,教师要善于设计一些有趣的情境,组     

语文教学中"悟性"培养

怎样在语文教学中培养学生的“悟性”,这是语文教学新的“热点”问题。笔者认为,学生的“悟性”培养,离不开语文个性教学。一、导其入境是悟性培养的基础导其入境,就是引导学生进入文本,感知作者所描绘的美好画面,与作者所表达的审美情感相融合的教学情境。要让学生从内容到形式把握文章精华,首先要引导他们进入到作品的具体语境中去,将语言符号“还原”成作家所构建起来的形象,然后让自己置身于文学情境之中。“入境”的教学方法是:①表情朗读;②绘声绘色地叙述。教师借助于诗情画意的语言和画面, 引导学生入情入境,让学生去感知美、发现美、欣赏美,从而产生美感。     

小学数学应用题教学应重视思维训练

应用题教学是小学数学教学的一个重点 ,它是对小学生进行思维训练 ,培养小学数学逻辑思维能力的最重要渠道 ,也是提高学生数学素质的重要途径。因此 ,应用题教学必须突出思维训练 ,展开思维过程 ,教给思维方法 ,培养思维能力。引导学生在充分感知中展开思维。 思维的基础材料是表象 ,表象是对直观材料的初步概括 ,必须依靠感知去形成和积累。因此 ,充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中 ,教师必须根据应用题的内容 ,借助直观形象 ,让学生充分感知 ,从中积累反映应用题数量关系的表象。继而 ,根据表象思考解题思路 ,寻求…     

情境作文教学的四个步骤

为了更好地帮助学生获得并积累生活经验,调动他们的感官去捕捉写作素材、触发写作灵感,我在自己的作文教学中努力尝试情境作文教学法。通过合理科学的创设写作情境,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作内容,可以使每个学生都写出文笔流畅、富有真情实感的文章来。下面我就结合自己上的一节作文指导观摩课——话题作文“自信”的教学设计,来谈一谈情境作文教学法最常见的四步骤。第一步,“演一演,再演一演”。这是创设写作情境最重要的一步。这一步走好了,学生才会被吸引到教学活动中来。一上课,我慌慌张张地走进教室,一边嘟嘟囔囔的说:…     

情境作文教学的四个步骤

为了更好地帮助学生获得并积累生活经验，调动他们的感官去捕捉写作素材、触发写作灵感，我在自己的作文教学中努力尝试情境作文教学法。通过合理科学的创设写作情境，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作内容，可以使每个学生都写出文笔流畅、富有真情实感的文章来。下面我就结合自己上的一节作文指导观摩课——话题作文“自信”的教学设计．来谈一谈情境作文教学法最常见的四步骤。     

语文教学中想象力的培养

《语文课程标准》在总目标中明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”那么如何才能培养学生的想象力呢?一、引导学生注重表象积累表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹表现出来的形象(画面)。心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富,所以学生在平时应注重表象积累。积累表象最切实可行的方法就是“画面”描述法。这要求学生经常对自己感知或体验的印象最深的“画面”进行回忆、记忆,然后将“画面”用文字记下来。但这种“记”不是机械地说明,而是描述,是能够融会深层之意的描…     

积累习作素材提高写作水平

习作素材的积累关系到写作水平的高低,语文教师在作文教学过程中,要培养学生重视作文素材的积累,引导学生多观察周围事物,丰富自己的见闻,使学生萌发作文的愿望。一、学习范文积累素材“他山之石,可以攻玉。”小学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事,还是意境优美的散文,或含蓄隽永的诗歌,都是学生学习写作的优秀范文。作为小学语文教师,有责任、有必要引导学生多读多背一些妙语佳句、精彩片断,学习课文的谋篇布局。如《桂林山水》是一篇配图课文,课文以优美的语言、活泼的语调,以“总——分——总”的写法,描绘了桂林山水的美丽风光,抒发…     

情境作文教学初探

情境作文教学是小学生作文训练的一个重要方向,本文在基于多年教学积累的基础上,从引导学生多读书、多积累素材入手,给学生自信、轻松的写作空间,积极创设情境,启发学生用眼睛观察,自己感悟,并在写作方式和过程上给予正确的指导。     

『四导四有』作文教学模式初探

“四导四有”作文教学模式,力求把作文的自主权交还给学生,使每一个教学环节都以学生的活动为主体,让每个学生参与到作文教学的全过程中来,使他们在观察、取材、构思、成文、评价、修改诸方面得到全面的培养与发展。一、教师导“源”使学生作文言之有物要写好作文,使文章言之有物,必须有一个寻“源”取“材”的过程,这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累、梳理的过程,是一个情感的引发、酝酿的过程。在这个环节中,教师可以引导学生动手实践、操作,动眼观察、辨析,动脑思考、分析,甚至鼻嗅耳闻,真正做到“眼观六路、耳听八方”,从而获得“…     

《日月潭》情境教学设想

“情境教学”是近年来出现在小学语文教坛上的一株新苗。通过学习与探索,我感到“情境教学”,对培养学生的情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有其独特之处。采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感受——鉴赏——表达”三个教学步骤来进行: 一、感受——创设面面,引入情境,感知表象。小语第二册21课《日月潭》生动地描述了我国台湾省的风景区之一——日月潭的美丽景色。通过教学,不仅要让儿童感受到日月潭风光的美丽,还     

引导学生体验生活，积累写作素材

学生要顺利地作文,必须仔细观察、熟悉生活,积累素材,才能用头脑去加工、创造,也才能表达出来。因而,教师在作文教学过程中,要精心设计和安排一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情境,引导学生去体验生活,实现作文教学的“过程取向”。