复合式听写对大学英语听写教学的启示

大学英语四级听力考试的“复合式听写”强调的是学生语言综合运用的能力,学生不仅要具有良好的听力能力,还应具有较强的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。相关学科研究及教学经验表明,学生对基本的听写技能的掌握程度影响着听写的效果。要切实提高学生的听写能力,在课堂上有针对性地提高其对听写技能的运用能力非常必要。     

复合式听写对大学英语听写教学的启示

大学英语四级听力考试的“复合式听写”强调的是学生语言综合运用的能力,学生不仅要具有良好的听力能力,还应具有较强的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。相关学科研究及教学经验表明,学生对基本的听写技能的掌握程度影响着听写的效果。要切实提高学生的听写能力,在课堂上有针对性地提高其对听写技能的运用能力非常必要。     

大学英语听力教学中复合式听写的训练

听是人们日常交流的重要手段之一。据美国保尔·兰金教授统计,听占人们日常言语活动的45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。大学生英语综合能力所包含的听、说、读、写、译五个方面,听力也是首当其冲。听力教学是大学英语教学中的一个重要环节。     

图式理论在大学英语复合式听写教学中的应用

复合式听写是近年来四级考试的热门题型．更强调语言综合应用能力。由于听写是一个由听者主动参与的复杂的心理认知过程,而图式理论恰可用来解释心理过程．因此将图式理论引入复合式听写教学研究更有益于拓宽听力教学思路。针对学生在四级复合式听写中常出现的问题,本文作者根据图式理论提出若干教学策略,使教师在建立,丰富图式进程中,可以有创见,有总结．最终达到提高学生听力理解能力的目的。     

复合式听写题型对大学英语听力教学的反拨效应

复合式听写一直是听力测试及听力教学的难点。本文着重从学生的考试结果分析复合式听写题型对大学英语听力教师的反拨效应,从缓解学生焦虑情绪、加强语块练习及加强笔记练习三个方面,具体探讨应对复合式听写的教学方法,从而更好地指导教学实践。     

听写在大学英语听力教学中的有效运用

听写是有效的外语教学手段,因其能锻炼学生的综合语言能力,在教学中被广泛使用.通过研究学生听写中常见的错误,结合听写在操作中的困难,就如何在听力教学中更有效地运用听写提出建议,总结其在教学中的积极作用.     

再谈“复合式听写”与大学英语听力教学

本文从语言学与教学法的角度出发 ,讨论“复合式听写”对外语教学的影响。作者指出听力基础训练加综合技能训练相结合的方式提高学生英语听力的能力 ,并指出听力教学的延伸 ,即应该把听与说 ,读 ,写相结合 ,培养学生语言运用能力。     

大学英语四级考试中的复合式听写的教学研究

大学英语四级考试中的复合式听写是对听力理解和书面表达等综合能力的考察,其测试难度较大.在日常的教学中给学生打下扎实的语言基本功、掌握必备的听写技巧,有助于学生在此项测试中取得好的成绩.     

浅析大学英语四级考试听力技巧——以复合式听写为例

在我国的大学英语四级考试中,听力一直是一个影响学生取得高分的重要障碍,而在听力部分中,复合式听写则是一个最具挑战性的题型。正是复合式听写所得分数不高,才导致了听力成绩整体不理想的结果。本文主要以复合式听写为例,从认识题型、解题步骤到解题技巧等方面探讨如何提高学生的英语听力技巧。     

谈利用英语歌词听写提高复合式听写能力

复合式听写能较全面反映听力能力、拼写能力、速记能力和书面表达能力。通过对大学英语等级考试中复合式听写及英文歌词特点的分析,发现在大学英语课堂中,采用合理的教学方式,可以有效利用英语歌词听写提高学生复合式听写的能力。     

浅谈大学英语听力的教学

众所周知,英语听力能力是英语听,说,读,写,译五种基本能力之一。英语听力是英语语言能力的重要表现,能有效地促进语言知识的内化。如何提高英语听力教学的效率,培养大学生的英语听力兴趣和能力?在进行英语听力教学时,我们除了要对学生的听力现状进行正确分析以发现问题之外,更要有计划地帮助学生提高听力技巧。为了搞好英语听力,反思这几年的英语教学,我认为可以从以下几方面加深认识,逐步提高英语听力的教学效果。     

浅析影响大学英语听力教学的主要因素

在英语教学实践中,影响英语听力教学因素是多方面的,尤其是表现在学习者语言文化知识的不足,心理障碍,跨文化知识不足以及母语学习习惯干扰等方面的因素,更应该引起英语教学者和学习者的高度重视。     

不同民族英语学习者负动机对比调查分析——新疆医科大学为例

本文旨在探讨新疆英语学习者的负动机影响因子的特点、同一负动机因子对不同民族的影响烈度、同一教育背景下不同民族负动机的影响因子类别差异,从学生存在的负动机因子中寻找促进英语课堂教学的质量和效果的途径,为外语教师从反面审视自身教学能力提供实证借鉴,为教师减少或克服高校外语学习者学习负动机提供支持与建议。     

如何利用影视英语促进大学英语听说教学

针对现有大学英语听说教学中存在的不足,本文建议开设影视英语课作为有益补充。本文论述了影视英语的优势并对影视英语教学步骤提出建议,最后指出影视英语在提高学生听说能力方面大有可为并需要在实践中不断完善。     

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

本文结合大学英语听力教学现状及元认知策略理论,探讨如何将元认知策略有效地运用于大学英语听力教学,以提高大学英语听力教学质量.     

对大学英语听力教学中元认知策略的研究

随着教育体制改革的不断深入,我国高等院校的教育水平也不断提高。大学英语教育作为高等教育中的重要组成部分,一直深受社会各界的广泛关注。近年来,为适应现代社会对大学生英语水平要求的不断提高,对于大学英语教学中听、说、读、写等各个环节的教学工作都进行了相应的创新和改革。作为一门语言学科,大学英语的学习包括输入和输出两部分内容,这就要求学生必须能够听懂英文、会讲英文。其中,听力作为语言输入的重要过程,是学生的必备技能之一。然而,我国目前大学生英语听力教学中仍存在着诸多问题,直接关系着学生对英语的理解,制约着学生整体英语水平的提高。     

浅析英语文化背景的导入在大学英语听力及口语课堂中的重要性

随着全球化的发展,英语对于中国大学生来讲越来越重要。然而,受传统教学模式的影响,中国大部分高校的英语教学模式并不能满足时代发展的要求。过度强调语法教学的应试教育使得学生很难在课堂上接触到文化层面的知识。脱离了文化的大环境,语言学习只能是机械的记忆与重复。久而久之,学生学习语言的热情就被扼杀了。因此,在语言学习的同时适当的给学生灌输与之相关的英语文化背景知识对于学生的语言能力的提高具有重要意义。本文主要从听力与口语基本技能的层面浅析英语文化背景知识导入对于大学英语课堂的重要性。     

符号学视阈下的大学英语诗歌教学——以《新标准大学英语》教材为例

通过总结目前大学英语诗歌教学的现状提出现有的教学手段与方法存在的问题,指出作为探寻文本可阐释空间的符号学对于诗歌教学有着重要指导意义,教师应该有意识地从符号学角度帮助学生领会诗歌语言中普遍传达的陌生化效果,进而提出如何启发学生尝试从符号学的角度看待诗歌的不可译性。这样的诗歌教学在激发英语学习兴趣的同时,也是对学生批判性思维的一种培养。     

大学英语听力教学课程资源的开发研究策略

近年来在大学英语教学改革取得很大成效,大学英语听力教学改革在教学理念、方式和手段上都有较大的变化,听力教学课程资源也应作出相对应的改革,听力教学课程资源的开发研究能丰富学生学习资源,引发学生学习兴趣,增强学生自主学习的能力。促使教师教学手段和教学理念的转变,提高教学质量,有利于促进大学英语听力教学取得良好的教学效果。     

大学战略规划何以推动知识生产模式转型——杜克大学的个案研究

知识生产模式1的知识生产情境主要由特定共同体的学术兴趣所主导,知识生产活动由特定学科兴趣所驱动;大学作为知识生产组织体现出同质性;知识生产主体多为大学教师等学术人员,其知识生产质量控制主要依靠同行评议.知识生产模式2具有知识生产情境的应用性、知识生产的跨学科性、异质性与组织多样性、社会问责性与反思性、质量控制方式的综合性与多维性等特征.杜克大学主动对自身状况、社会变革以及市场需求进行分析与调适,通过大学战略规划来推动知识生产模式1向模式2的转型:制定顺应知识生产目的 转变的战略目标;实施以打破学科边界,推动学科跨越式发展为核心的战略行动计划;建构以多主体互补嵌入式关系为特征的组织结构;建立多主体参与质量控制的战略评价体系.当前,为了更好地以战略规划推动大学转型发展,我国大学在战略规划中应转变战略发展理念,兼顾学术使命与社会责任;开放组织边界,构建多元化跨学科单位;重构战略规划实施的评价,将内部自评与外部评估相结合.