怎样对数学教学素材进行重组创新?

数学课堂的构建,究其本质,在于教师对教学素材的处理和重组。怎样重组数学素材,促进学生数学意义的建构呢?本文结合教学实践阐述了教学素材的三种重组策略:寻根就源,挖掘教学素材的初始"模型";意义建构,引领学生把握数学本质内涵;重组活动,发掘探究活动的潜在价值。     

“原生态绿色的数学课堂”教学的实践与思考

数学课程改革期待追寻本真的数学课堂教学——"原生态绿色的数学课堂"教学.数学教学要回归到"绿色"的原生态中去,就必须创设有利于学生思维发展的新的数学课堂教学结构,使数学课堂教学走向"动态生成",同时赋予数学课堂更多的开放性、发展性、生成性等特征,让数学课堂教学处处荡漾关注生命、润泽生命的色彩.     

把脉有效教学的十二个因素

<正>高效课堂是教学愿景,更是历史和时代选择的教学文化自觉。俗话说:"根深才能叶茂",只有留住数学的"根",才能让有效教学枝繁叶茂,才是实施有效教学的"根本"。那么,与数学的"根"和"本"相关的有哪些因素呢?一、把脉凸显数学本质味的七大因素有人问一位著名雕塑家:"你是怎样把石头雕成人像的?"雕塑家答道:"把石头上不是人像的地方去掉。"同样道理,数学课应实实在在把于目标无益或虽有益但     

本原性教学:数学教学的理性回归

"本原性教学"意味着教学回归"本原",追问教学的本质,这不仅是对数学教学现实的一种纠偏,更是对学科教学深层的本质性的一种追寻。它是一种教学的方式,一种教学设计的理念,也是一种思考教学的方式。本原性教学的课堂实践要立足数学视野,分析教学内容;站到儿童立场,构建整体框架;回到教学场域,把握关键事件。     

从生活中来 到生活中去——浅谈数学教学中的“数学味”和“生活味”

《数学课程标准》强调小学数学学习要"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程".这句话明确阐明了我们的数学教学应该重视学生的生活经验,使课堂教学充满"生活味",同时又说明数学教学的本质应该回归到"数学味",并重视数学的应用与发展.如何把"数学味"与"生活味"融为一体,使我们的数学课堂充满鲜活的"生活味",同时又能充分调动学生积极地进行数学思     

抓住小学数学教学的“筋”

数学教材是形式化、结构化的静态知识,与小学生形象的、动感的童稚世界相距甚远。教师只有"深入"解剖教材,才能对其进行"童化、趣化、活化"等"浅出"的处理,实现"课本数学"到"儿童数学"的质变,为成功的数学课堂而奠基。小学数学教学不是累积知识,而是生成智慧,教师要创设"故事化、生活化、动态化"的教学情景,让学生经历观察、操作、讨论、合作等数学活动,用"儿童的方式"来学习"儿童的数学",最终触摸到数学的本质,感悟到数学的魅力,达成"浅入深出"之目标,这是我们数学课的终极追求。     

跳出数学教数学——以苏教版三下《用两步连乘解决简单的实际问题》的教学为例

<正>张奠宙教授认为:数学教育,自然以"数学"内容为核心。数学课堂的优劣,自然以学生能否学好"数学"为依归。体现"数学的本质""精中求简""返璞归真",呈现数学特有的"教育形态",使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力,是数学课堂理应追求的教育形态。要想形成这样的教育形态,教师必须具备"跳出数学教数学"的意识与能力。"跳出数学教数学",并不是要脱离数学本身去开展教学,而是要从"数学的本质"出发,以"精中求简""返璞     

谈数学教学中的心理健康教育

<正>数学心理学作为一门科学,具有丰富的内容,值得我们在教学实践中运用。下面我就这方面,来谈一谈小学数学教学中的心理健康教育。一、营造课堂和谐氛围数学课堂教学中如何才能使学生保持良好心境、乐于学习呢?一是要把课堂提问的"权力"交给学生,如此一来,课堂气氛将会非常愉快,学生的心情     

简析小学六年级数学教学中的情感教学

数学课堂上的情感体验与课堂教学效率相辅相成,新课改提倡教学要重视学生情感意识培养和情感交流,在数学课堂中融入情感教学,促进师生之间的情感交流,引导学生不以茫然无措的态度学习数学,从本质上让学生理解数学的性质,寻找数学的魅力,培养学生的数学情感。本文就"情感交流""创设情境""以情传情"三个方面对小学六年级数学教学中的情感教学作简单的分析与探究。     

开放教学带来的精彩

构建开放而有活力的数学课堂,既是数学教学改革的需要,也是数学教学历史的必然回归。实施开放式教学,教师不但要更新观念,而且要把数学置身于社会生活的大背景之中,以课堂教学为主渠道,立足课内,着眼课外,面向未来,只有这样,才能让数学课堂“活”起来。笔者在教学植树问题时,组织开放性的探究活动,在探索植树问题规律的同时,启发学生探索出了等差数列的相关知识,获得了预想不到的效果。     

幸福课堂让数学教学更精彩

幸福教育以培养"幸福的人"为根本目的,以尊重、发现、发掘、发展一个人的生命力为核心,既关照当下,更指向未来。小学数学课堂要体现幸福课堂的教学主张,教学活动要突出探究体验,把握数学的本质,激发学生思考,构建让学生拥有学习幸福感的课堂。     

调整课堂结构 提高教学实效

数学是一门探究客观世界规律的学科。中学生已经初步拥有了探寻客观事物本质的欲望,他们一个个充满着生命的气息,他们是认识的主体,更是发展的主体。我们只有以这样的理念去把握中学数学教学,才能真正提高课堂教学的实效。那么,我们到底该如何将这个理念落实到课堂上?笔者从调整课堂结构入手,取得了一定的实效。这样的数学课堂教学可分为四个环节。一、"浪漫"开始,埋下伏笔有人说,语文教学是模模糊糊一大     

基于生本教育理念下的初中数学有效教学摭拾

生本教育是回归教育本质、生命本原的教育,即强调将学生作为课堂的主体,以学生的利益为根本出发点,重点培养学生进行独立思考、独立解决问题的能力。本文主要结合笔者初中数学教学实践,谈生本教育理念下的有效教学体会。     

让数学课富有“数学味”

新课改以来，一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”现象，也就是“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式创新，淡化了数学本质；过于追求课堂热闹，忽略了教学效果。显然，这是不符合课改精神的，也是严重违背数学教育规律的。那么，解决这一问题的对策何在？ 笔者以为，根本的对策在于增加数学课的“数学味”，即数学教学要回归数学本位，一切从数学出发，以数学内容为核心，凸显数学本质和数学思考。具体落实到教学设计与教学过程中，就是要以数学内容为核心，以数学思考为灵魂。     

数学教学如何“接地气”

特殊教育学校智障学生"接地气"的数学课堂,是学生心驰神往的真课堂。只有盘活数学教学资源,站得要高——源于生活的数学课堂引入;看得要远——基于生活的数学课堂设计;研得要细——用于生活的数学课堂扩展;做得要大——高于生活的数学课堂反思。在实践和体验实际生活中,引导学生学会用自己所学的数学知识解决生活中一些简单的数学问题,这样才能真正实现教学"接地气",才能有效促进学生数学素养的协调发展和全面提高。     

论本真的数学教学

一、本真的数学课堂:"真实""真"和"实"是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼,数学教学中教师应注意创设情境,揭示数学与现实生活之间的关联,追求真实的境界。(一)真实的"情境"在新课程标准的理念下,许多课堂的导入都是从情境进入。情境创设应符合客观现实,不能为教学的需要而假造情境。     

浅议语文导学稿设计

导学稿设计只有遵循一定的原则才能实现高效课堂,首先要"以纲为纲,以本为本";其次"主次分明,重点突出";再次"因地制宜,因人施教",只有如此才能使教学取得更好的成绩。     

试论初中数学概念教学的四种策略

数学概念是数学学科的基础,因此数学概念的教学是新授课中的重要环节.在教学实践中,我总结出数学概念教学的四种策略:充分利用"感性与材料",抽象出数学概念模型;合理利用"知识与经验",寻找理解概念的捷径;充分利用"化简与变式",强化概念本质的理解;利用"同化与异化",形成正确的概念体系.     

浅谈新时期小学数学教学

数学教育的显著特点是不仅要让学生"学会",而且还要让学生"会学"。要会学最根本的途径之一,就是让学生主动参与教学活动过程,了解数学知识的发生与发展,使数学教学成为数学活动的教学。在新课程的教学中,教师由教学中的主角转向"平等中的首席"。这要求教师要走下讲台,不仅仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感     

幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识与教学行为的关系研究

本研究选取北京、上海、浙江三地120名幼儿园教师作为研究对象,通过测评、问卷和访谈相结合的方法,采用描述统计、相关分析、回归分析等探索幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识和教学行为的现状及三者间的关系。研究发现,幼儿园教师数学教学信念与教学行为总体呈弱相关;教师数学教学信念与领域教学知识在若干维度有一定相关;教师数学领域教学知识与教学行为总体有相关,尤其是"教育支持"维度与数学领域教学知识三维度均相关;幼儿园教师领域教学知识中的"教育对象"知识在其教学信念向教学行为的转换中具有中介作用。最后,研究者从关注"儿童立场",加强教师领域教学知识培训;关注"实践智慧",聚焦教师产出性、策略性知识和能力提升以及关注"内化与生成",建立学习共同体成长机制三方面提出了研究建议。