让课堂与生活关联,成长同参与共生 ——初中语文八年级下册第四单元大单元教学建构

大单元教学其实是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事.在设计大单元教学的内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相连、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列.以部编语文教材八年级下册第四单元为例,用"大单元教学"的方式对其教学目标、教学内容...     

基于学习任务群的大单元教学——以“生命的思考”大单元为例

基于学习任务群的大单元教学,要对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设契合学生学习基础和生活经验的学习情境,设置能激发学生学习兴趣和探究欲望的任务,在学习情境和任务驱动中实施教学,引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。     

整合与联结:初中语文大单元教学的实施路径

语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解。     

基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践探究

新《课标》背景下的语文教学以核心素养为目标,以情境任务为载体,以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义,然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节,最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

指向“教—学—评”一致性的大单元教学建构与设计——以统编教材七上第六单元为例

大单元教学是语文教学的一项新的综合性要求。它的目标导向为提升学生的语文综合素养,倡导学生在大单元教学实施的驱动下,能够结合自身的学习与生活经验,积极主动参与学习情境,真实地呈现出能力的跃迁、知识的获得、技能的运用过程。因此,大单元教学实施应以教学文本为依托,明确合适的学习目标;以学生能力切实增长的诉求为导向,统整素材,创设合理真实的学习情境,引导学生深度学习;以多元评价作为评价手段,前置过程性评价,展开活动,体现实操性明显的教学过程。     

指向深度学习的大单元教学路径探索

统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。     

高中语文单元整体教学"四化"目标的实现

高中语文单元整体教学是一项系统性、创新性工程,需要打通单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等环节,使之单元目标系统化、学习内容结构化、单元任务情境化、学习评价多元化.以必修下第三单元"知识性读物"的教学为例,从单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等方面对此进行探究,旨在实现工具性目标与人文性目标...     

情境任务在单元整体教学中的有效运用

“大单元”教学以单元学习目标为导向,设计整体的学习任务和实践活动,培养学生的核心素养。“大情境”“大任务”是新课标对语文教学提出的新要求,构建生态化、实践化的学习模式成为新的课堂教学模式。结合部编版初中语文教材,从学生的认知出发,创设单元语文学习情境和任务,组织有效的学习活动,进而设计评价标准,最终实现全面提升学生语文综合素养的目标。     

大概念视域下的大单元写作教学——走进八年级下册第一单元

文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。     

学习任务群为导向的大单元主题教学探索——以三年级下册第三单元为例

基于统编教材单元,尝试以“学习任务群”的方式,聚焦学习主题、单元内容、单元任务、评价机制,探索大单元主题教学,实现教学方式和学习方式的变革。在大单元主题教学中,需要确保学习主题与单元内容紧密结合,单元任务能够充分发挥学生的主动性和创造性,评价机制多元化,以促进单元教学目标的达成,落实语文核心素养的培养。     

核心素养下初中语文大单元教学设计的实践研究

初中语文大单元教学设计应指向核心素养,做到“教—学—评”一体化,这是新课标的要求。唯有这样,我们才能真正改变语文课堂教学现状,提高课堂教学效率。由此,笔者运用“逆向设计”理念,从制定科学、精准的单元学习目标,到拟定契合学生实际的可操作的学习评价标准,再到设计贴近学生生活的大情境单元任务,优化教学过程,保障学生达成单元学习目标。     

基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例

本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。     

以学科大概念统领单元学习任务：理解与设计

使用统编初中语文教材,要以学科大概念统领单元学习任务。初中语文单元教学需要学科大概念。语文学科大概念是课程中最关键的概念和思想,体现学科本质,指向学科必备知识、关键能力与核心素养的整合。语文学科大概念具有聚合性、启发性、迁移性、持久性等特征。以学科大概念统领单元学习任务,包含提取大概念、形成基本问题、设计单元学习任务、创设情境开展活动、实施表现性评价等几个步骤。     

小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

统编版高中语文教材单元教学的几点思考

高中语文单元教学应围绕语文核心素养,突出单元人文主题,单元大主题统领,小主题辐射;要落实单元学习任务群,任务要问题化、整合化,体现任务之间的系统性、层次性、针对性;要强化大单元教学内容整合,涵盖单元学习内容、学习方法,学习资源等,大单元教学内容要重点化、系列化;单元大情境创设要真实化、体验化;要倡导多种教学形式并用,灵活运用单篇教学、单元教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等多种教学形式;要探索大单元教学的建模,课堂建模要结构化、多元化;单元教学评价多样化、过程化。     

小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。