莫让“尊重是”变“放纵”

新课程主张尊重学生的个性,主张对学生的评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主”。这些,都无疑给目前的课堂教学带来了可喜的变化。但是,由于不少教师对课改理念的理解存在偏差,当前的课堂教学,也出现了一种不容忽视的现象：为了尊重学生的个性,教师在课堂上不敢说半个“不”字;为了激励学生的积极性,教师口中只剩下了一个“好”字。     

当前出版物中"的""地"的使用及相关问题

一 本文不讨论"的""地"区分作用的问题,但笔者认为在书面语中"的""地"是应该区分的.我们知道,在"的""地"要不要区分、如何区分的问题上,长期以来一直存在着不同的意见和看法,有认为不分也不会引起混乱,因而主张不分的;有主张"不作硬性规定,愿意分写的尽管分写,只要分得对就行"的;也有主张只要同一篇文章,同一本书内统一就可以的.但一些长期从事语文教学、关心语言文字规范的先生们还是旗帜鲜明地主张区分的.苏培成先生在<语文教学和汉语规范化>,一文中明确指出:"语文教材要符合规范.现行教材在这方面有不足,应该改进……要区分结构助词‘的'‘地',不要把‘的'合并为‘地'."于满先生也认为"的、得、地"的区分是绝对不能马虎的基础性的东西.     

修心与修命--《西游记》"心性修持观"与王畿"性命合一论"比较

本文对比了<西游记>主题之一的"心性修持"观与明代中期心学家王畿的"性命合一"论,指出二者存在四个方面的相同之处,即都主张"悟空"或"悟无"是修炼的根本途径;都主张心性修持必须戒禁情欲,要做心上工夫;都认为"心生则魔生",主张涵养心性;及都主张以养德致长生.并由此提出了吴承恩不可能是<西游记>唯一作者的质疑.     

在"体验环保"的过程中学会"尊重自然"

我校对学生进行"尊重自然"教育,首先从"体验"入手,让"环保意识"不再只是一个生僻的字眼,帮助学生在一次次参与体验环保的过程中,走进环保,感悟环保.在轻松自然的氛围中,使环保意识植根于学生的心灵.     

"以人为本"理念下的作文评价观

文章阐述了"以人为本"理念的内涵,提出在作文评价中贯彻"以人为本"思想应注意做好面向全体学生、遵循适度原则、让学生充分参与、发展学生非智力因素四个方面的工作。     

"双主"理论下的小学语文课堂教学

小学语文课堂教学在新课改的背景下,一定程度上避免了传统教学方式的弊端,但仍存在不足。在此背景下提出＂双主＂理论,并指出在小学语文课堂教学中实践＂双主＂理论的途径,以期给小学语文教学带来新的活力,以实现小学语文教学在培养学生思考能力以及情感的功能。     

从"成人"角度看孔孟诗学

孔孟没有诗学专著,他们的诗学主张主要体现于《论语》、《孟子》中,也仅仅局限于对《诗》的片言只语的评价中。孔孟思想的核心内涵是如何"成人"。这就决定了《诗》不过是他们达到"成人"目的的一个工具,也就由此决定了我们要想理解孔孟诗学的真义必须建立在"成人"这个基点上。     

是拿来"用"还是单纯的"教"--浅论教材在教学中的地位

时下,我们一般是在"教"教材,而不是"用"教材来教.我们习惯于依赖教材,上课时紧扣课本,十分关注教材,十分关注教材中的知识点,不敢逾越教材半步,所以就造成了"教教材".教师重视的是学生对教材内容的理解和掌握的程度,从备课到上课再到评价,整个过程所关注的都是"完成"了哪些教学内容,学生掌握了多少,考试能得几分,等等.     

归庄之"两不幸"略论

归庄是明代重要的遗民作家。其创作鲜明体现了以"际危亡之世"的"大不幸"和"身处厄穷"的"小不幸"相结合的理论主张。作品佯狂骂世的文字冲破了"发愤著书"的文论传统中儒家的中和思想,表现出一种与世抗争的时代精神,从而丰富和深化了司马迁以来"发愤著书"说的理论内涵。     

学生怎样“爱上”语文课浅议

根据学生的精神需要,采用平等对话、自选参与、质疑优先等方式尊重学生,平等对待学生,运用恰当的期望和坚持"无错"课堂信任与宽容学生,进行"合作学习"的方式、组建"兴趣学习小组"和开通"帮助热线"帮助学生,实施"四个一"赞赏工程,持续有效地赞赏学生,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,不断提高学生的语文素养。因此,在语文教学中,我根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生爱上语文课,不断提高学生的语文素养。     

中学生"写作成长记录袋"评价法初探

在新一轮国家基础教育课程改革中,新颁布的语文课程标准,在"评价建议"部分倡议创建和使用成长记录袋.笔者在所任教的班级进行了"写作成长记录袋"评价法的尝试,并取得一定的成效."写作成长记录袋"是通过记录学生在写作方面的主要活动的成长记录来评价学生写作方面的学习表现,以反映学生写作方面的进步历程,增强写好作文的信心.它符合现代心理学对学习的研究,是一种新的评价范式.     

中小学的体育课应重在"情"、"乐"与"美"

要把学生带入一种快乐和享受的境界,每一位体育教师应该具备良好的情感品质。本文指出,中小学体育课应重在"情"、"乐"与"美",如此方能达到最佳的教学效果。     

在数学教学中巧用"悬念"

在课堂教学中设置悬念能使学生的注意力集中,激发起学生求知识的欲望。笔者就教学实践中如何设置"悬念"作了论述。     

不让学生“跪着读书”:“尊重”的教育学意义及其实证分析

一直以来,学生"跪着读书"是被教育者普遍忽视的教育隐患,它易造就"主奴人格",远离教育本质。教育在本质意义上是启迪灵性的艺术,教育的启迪应从"尊重"开始。尊重的力量就是教育的生命力,建立一种基于"尊重"的学校哲学,就意味着找到了学校生命的基石。实践证明,只要用平等和仁爱撒播"尊重"的良种,教育就一定会开出最美的花朵。     

初中地理"四段导学法"教学初探

初中地理"四段导学法"教学,就是要求教师在初中地理教学中从指导学生"读书看图识地"、"思考提问"、"讨论解疑"、"练习实践"等方面对学生进行启发和引导,使学生能够积极、主动、自觉地进行学习和探索.     

学生的"厌"学和"乐"学

教师如何让学生"乐"学,笔者提出了自己的见解:充分发挥教学的艺术水平,让学生看到学有所用,感到学有所获;在教学中灌输学法,使学生学得轻松;引导学生在自学和独立作业的过程中养成乐学的品质;对学生充满爱心,并善做"严师";在工作中学习,在学习中工作,做一名善学者。     

课堂对话四“不忘”

不忘“主体”——在尊重主体中感悟。学习活动是学习个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向可以决定的。不同的学生即使在同一位教师的指导下，对课的理解和体验也会各不相同。甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课的理解和体验也会不甚一致。其实，学生不尽相同的个性主张是对话的丰富资源，而肯定学生的个性主张是对其主体地位的最大尊重。如在古诗《江雪》一课教学中，     

以生为本,其乐无穷

高中学校要办好让人民满意的教育,关键在于实现由"分本"管理向"生本"管理的转变。"生本"管理是以学生为本的管理,它的核心理念是以生命为本,关注学生的终身发展。"生本"管理的实施也促进了教师观念的转变,让教师的工作变得越来越丰富、越来越多姿多彩、更富有挑战性,让学生各种能力得到锻炼,各种素养得到提高,应对新课程背景下的高考的能力更强。     

"一一制"与"四合一式"普通高校学生体育课成绩评价体系的比较分析

随着高校体育教学改革的不断深入，原有的“四合一式”普通高校学生体育课成绩评价体系的问题越来越突出。因此，课题组选定了普通高校学生体育课成绩评价体系作为研究对象，设计了“一一制”普通高校学生体育课成绩评价体系，并对2001级本科学生进行了两年的教学实践，收效颇丰。本文仅对两个体系的指导思想、测评项目、测评方法、过程管理、学生成绩分布、学生信息反馈等方面作了比较分析。     

"理解教育"的课程实施观

“理解教育”主张课程实施要有想像力,有三方面依据:课程的文本性质、师生自身的经验和中考改革。有想像力的课程实施意味着打破教科书独白,兼顾学生的生活经验,鼓励师生对话。