激励教育在小学语文教学中的运用

教育的艺术在于激励,激励性评价是提高学生学习效率的有效性"催化剂"。在小学语文教学中,只要善于利用这一"催化剂",教学就会达到事半功倍的效果。本文从激励教育的内涵、运用及注意点三方面对激励教育进行了探讨,意在努力提高小学语文的教学效率。     

浅谈初中数学教学中的情境创设

德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术,在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索.     

调动学生情感因素 提高物理教学实效

德国教育家策斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,……。"在高中物理教学中,充分发挥学生情感因素的作用,有利于激发他们的学习兴趣,调动他们的学习热情,使他们产生学习物理的内在要求,进而提高教和学的效率。     

SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示

SOLO分类评价理论作为一种质性评价方式,依据学生回答问题时的"学习表现"判定学生思维层次及学业水平。这种评价具有较强的可观察性与可操作性,在高中历史教学中具有广泛的应用前景。对于高中历史教学的启示在于:基于学情合理制定教学目标、围绕问题任务开展讨论探究进而转变教学方式、采取"加一"策略发挥评价导向与激励的作用。     

原生态下“多姿多彩”的作文教学艺术

新课标背景下的作文评价更应注重激励学生不断进取,激发他们的创造欲望,发掘他们的创造潜能。在平时的教学中,我针对学生的不同,积极回应,通过师生之间的对话,使学生获得知识的重建。一、鼓励和珍视学生"丰富多彩"的观点和感受一篇作文的个性,主要在于独特经验感受,要使学生在习作中敞开心扉,做到如老舍先生所说的那样:"写‘从心里掏出来的’真心话"。     

浅谈小学生美术兴趣的培养途径

小学美术教学是美术教育的启蒙阶段,兴趣培养至关重要。教育家第斯多惠在教师规则中说:"我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?"这句话充分体现了"兴趣是学生最好的老师"的道理。新课标要求美术教师,重视课程评价的教育发展功能,从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。要使学生把     

对数学课堂评价的几点思考

善用课堂评价,很容易拨动学生的心弦,激活他们的思维,调动他们的学习积极性,促进学生的全面发展,使学生在课程的学习过程中认识自我,建立自信,不断体验进步与成功,促进学生的学习。一、语言激励教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而自尊、被人尊重,是产生自信心的第一心理动力。     

论高中音乐学科的学生发展性评价观

课程评价机制是整个教学活动的重要组成部分,是对教学过程实施调控,提高质量,实现教学目标的重要手段。高中音乐学科中学生的发展性评价应从学生的"过去"和"现在",转向评价学生的"将来"和"发展"。在教学评价中,应对学生过去和现在做全面的分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能。     

让评价成为促进学习的鼓风机

法国教育家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"科学、合理、及时而又满含激励的教学评价是营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生的积极情感和强烈的求知欲望的鼓风机。如何使评价真正发挥其教育功能,促进学生在原有水平上向前发展,我认为应该注意以下几个方面。一、科学分组,激发参与意识评价是小组合作学习过程中最为重要的组成部分,为此,科学合理地分配小组成为生本教育能否取得成效的关键。科学分配小组成员的目的是保证各小组成员竞争的公     

小学科学课中教学情境的创设

<正>第斯多惠说过,"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。在小学科学课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激     

小学音乐教学如何有效运用情境教学法

德国教育家第斯多惠曾经一针见血地指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"但这种情况不会自然出现。要改善这一状况,教师必须去建立能够唤起学生的心理状态、情感、观念和动机,并激发他们行动的外部环境。所以,从某种意义上说,教师教学的成功应在于艺术地设置情境"冲突",实施情境教学,当是明智之举。     

注重“四性”,以评促学

在语文课堂教学中,教师的评价性语言正起着"相荡""相激"的作用,它对激发学生的学习兴趣,活跃课堂的气氛,提示学习的方法,提高教学的效率等至关重要. 一、评价语言要充满激励性 德国教育家第斯多惠曾说过:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞."我们在课堂上对学生进行评价时要充分认识到这一点,要善于从学生反馈的信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,尽可能多地运用表扬肯定的"武器",做到"好话多说,坏话好说",突出激励性,使他们在老师的激励下看到自己的进步,增强学习的信心,体验成功的喜悦.     

促进学生发展,构建美术课堂教学评价模式

在课堂教学活动中,教师持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学评价,产生不同的教学评价结果。在素质教育的大背景下,教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学评价要发挥激励作用,不搞"甄别选拔"。小学美术教育首要的任务是让学生产生美术学习兴趣,为他们的全面发展和终身学习奠定基础。     

善用课堂评价 激发学习兴趣

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价．是课堂教学中不可缺少的环节和教学手段．德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领．而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代教学论和评价论更是认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的．教师的评价直接影响着学生学习的兴趣和主动性。教师恰如其分、充满激励的课堂评价．可以使学生重拾自信．振作前行．也可以使教学峰回路、转柳暗花明．使课堂充满无限生机．     

有效情境,激活你的课堂

<正>德国教育学家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。"创设教学情境,激发学习兴趣正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中创设具体生活的情境,是激发学生的学习热情,调动他们的积极态度和旺盛的精力,使他们通过探索,从而获得最佳教学效果的有效途径。所谓情境,是"情"和"境"的统一。而情景教学则是根据教材创设以学生为主体,富有感情色彩的情境和氛围,激起学生     

优化策略,让写字教学“随堂”不随便

现今学生的写字现状令人担忧,究其原因在于写字教学流于形式。要做到写字教学"随堂"不随便,必须优化写字教学策略:书写时间从"集中"走向"分散"、书写指导从"泛化"走向"细化"、评价激励从"只重质量"走向"更重发展"。     

感应学生的心灵——课堂评价方式透视

在课堂教学对话中大量存在着"提问——回答——评价"这一循环结构。评价有时是画龙点睛,有时是一语中的,有时是指点迷津,有时是催人奋进……可以说,评价在很大程度上引领着学生的课堂生活的方向与品质。苏联著名的教育家阿莫纳什维利先生指出,教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动,激起他们的求知欲和积极的情绪,     

正确运用评价 充分发挥评价功能

教学艺术不仅在于传授,而且在于激励,唤醒,鼓舞,教师科学的教学评价能够激发学生强烈的求知欲望,促进学生健康发展。     

让兴趣学习在英语课改中放飞

德国教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，激发学习兴趣正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中创设具体生动的情境，是激发学生饱满的学习热情，调动他们的积极态度和旺盛的精力，使他们主动求索，从而获得最佳的教学效果的有效途径。     

浅论教育教学中激励性评价的育人功能

尊重学生在教育教学中善于用其长处和优点去激励学生,使学生自信心不断加强。用"心"写评语,多角度评价学生,使学生的个性得到发展,以丰富多变的形式来评价激励学生,建构"激励场"以激发学生的学习热情,在教育教学活动中,改变评价的语言,多模糊少较真,使学生在教师粗中有细的关注中受到激励。