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前苏联心理学家维果茨基指出，“最近发展区”是指学生已达到的知识水平和将要达到的知识水平之间的最小差异区域。如你现在站的是“已有知识”的草坪上。树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长的地方，你站着是够不着的，其间有个区域就是“最近发展区”。要下桃子，必须跳一跳，至于需要跳多高。则因人而异。 相似文献
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“最近发展区”就是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长的地方，你站着是摘不着的。要摘下桃子，必须跳一跳，跳起来后能摘到桃子的这个高度就是“最近发展区”。至于需要跳多高，就因人的资质而异。把“最近发展区”理论运用于实际教学，其积极意义可用一名多次获得世界长跑冠军的运动员的一句话来形象说明：“长跑时，我以前面不远的一棵树或房子为目标，向着这个目标奋斗，冲刺；达到目标时又以前面的树为目标，又进行冲刺…… 相似文献
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“最近发展区”就是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域：如果你站存“已有知识”的草坪上．树上的果子是你“将要学的知识”．而果子生长的地方是你站着摘不着的．要摘下果子,必须跳一跳,而跳起来后能摘到果子的这个高度就是“最近发展区”。 相似文献
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教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用,就要寻找“最近发展区”。在“最近发展区”上着力,让学生站在已有知识和技能的“草坪”上,去“跳起来摘树上的桃子”,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 相似文献
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心理学家维果斯基曾指出:“儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务;第二种称为最近发展区,是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助,但是经过启发也许明天他能独立完成任务。”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高,知识的进一步深化,又产生新的最近发展区,这样循环往复,在两种发展水平层递推进过程中,儿童的知识结构和思维水平得到不断的发展。其实,在中国学前教育界也曾有类似的共识:“让儿童跳一跳能摘到桃子。”“让”,强调的是教… 相似文献
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一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”。１．学生的跳摘、站摘、蹲摘现象通过对学生学习情况的了解发现，不管成绩好还是不好的，学习态度与学习结果是不变的。如摘果实，存在跳摘、站摘、蹲摘三种不同现象。跳摘，尽心竭力，走的是快步，使出智力与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中的最好时段；站摘，按部就… 相似文献
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<正>"最近发展区理论"由前苏联心理学家维果斯基提出,是指学生的发展有两种水平:一是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的水平。这两种水平之间的"区域"就是"最近发展区"。的确,学生的学习过程应建立在学生可能达到的水平之上,要让学生站在"学生的现有水平"上,跳一跳摘到"苹果"。学生跳起来的空间就是"最近发展区",而"苹果"就是"学生可能的发展水平",通过教学不断地将 相似文献
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20世纪30年代初,维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究,首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”．是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与其在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。这一理论本来是针对3岁到6岁儿童心理研究的结果,但它对于学生和正在发展中的人也都有一定的现实意义。最近发展区理论一个比较浅显的比方就是过去常说的给儿童一个“跳一跳、够得着”的目标,并激励儿童达到这样的目标。使之得以发展。 相似文献
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最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为,学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”,第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。在教学中要重视对学生思维“最近发展区”的研究,以达到把握“教学最佳期”和对学生的学习方法、思维途径进行有效指导的目的。 相似文献
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《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在课程性质中明确提出:“义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。”可见实施初中化学新课程,必须把握“以学生发展为本”这一基本原则。一、从社会生活引入课题,关注学生的最近发展区所谓最近发展区,就是学习者现有的发展水平与将要达到的潜在水平的一个过渡区域。心理学的研究表明:一个人在某一学科… 相似文献
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“最近发展区”的基本理论是:在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破“最近发展区”,能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐。 相似文献
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王勇 《中学政治教学参考》2013,(Z2):46-47
前苏联心理学家维果斯基提出"最近发展区"理论,与学生发展水平相对应,教学也应分为两个层次——针对最近发展区的教学是高层次教学,针对现有发展区的教学是低层次教学。今天,学者、教师都在积极探索高效课堂教学,体现了"最近发展区"理论,都是为了"教学走在学生发展的前面",为了学生"跳一跳,就能摘到桃子"。因此,教学设计必须走在课堂教学的前面。教学设计是教师依据课程标准,整合教材各种资源,立足学情、教情而设计的,是实现三维目标的教学思路,一方面告诉教师"教什么",另一方面告诉师生"怎样教与学"。一、存在的问题 相似文献
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维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生有两种水平,一种是学生实际具有的“现实水平”,一种是在教师引导下学生所能达到的“潜在水平”。这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”。课堂教学应该致力于帮助学生从“最近发展区”达到“潜在水平”。问题驱动式课堂教学,是通过一个又一个问题给学生不断地制造令他们困惑的事件,这些事件看似落在学生的现实水平上,但又不完全是,如果想真正解决就必须发挥自己的潜能,达到最近发展区。 相似文献
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在错误中寻找学生的最近发展区 总被引：2，自引：0，他引：2
徐勇 《中学数学教学参考》2010,(7):26-27
维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平．两者之间的差距就是最近发展区．教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到更高的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展．由此可见“最近发展区”在教学中的重要性,那么怎样去寻找学生的最近发展区？ 相似文献
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维果斯基的“最近发展区”理论认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”,由此得出区域活动是儿童在“最近发展区”里的活动,能为每个幼儿提供发展潜能的机会,让他们在活动中,超越自己原有的水平,获得新的发展。 相似文献
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<正>“支架”原指建筑上的“脚手架”,支架教学是基于最近发展区理论和建构主义理论而生成的一种教学方法。苏联心理学家维果斯基在最近发展区理论中指出,知识结构形成中有两个区域:实际发展区和潜在发展区。这两个区域之间的地带,称为最近发展区。该区域就是教师搭建支架帮助学生往上攀升的区域。建构主义理论的学习观认为,学习是学生自己建构知识的过程,学习意义的获得是学生以自己原有的知识经验为基础,对信息重新认识和编码,构建理解的过程[1]。 相似文献
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按照维果斯基的观点,学生的发展水平涵盖了下述两类情况:其一为当前的水平,也就是在自行处理问题时表现出的水平;其二为未来的发展水平,也就是借助学习活动所能够激发出的潜力,二者间的差异即为最近发展区。可以说,最近发展区表现为学生已经具备的知识水平以及尚且不具备的知识水平间,是需要借助教师对其加以开发和引导的区域。教师设计的教学活动应当立足于最近发展区,使学生的知识学习活动更具成效。应当向学生讲授具备一定难度的知识内容,以此提升学生的学习挑战欲,使学生能够实现对最近发展区的跨越,进而达到更好的知识层级。 相似文献
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现代认知心理学认为 :学生有两级发展水平 ,第一级是“现有发展水平” ,即学生现有的学习特点和已达到的发展速度 ,是教学的出发点 ;第二级是“潜在发展水平” ,即在教师启发诱导下学生经努力能够达到的发展水平 ,也就是所谓的“最近发展区”。“最近发展区”理论最早由前苏联教育家维果斯基提出 ,他认为 :教学就是把“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程。数学教学中的例题是为具体而实际地阐明算理与算法 ,并为学生的认知提供可类比的结构原型 ,学生理解与掌握例题 ,正是发展达到相应水平的一种标志。下面 ,就如何运用“最近发展区… 相似文献