中职学生数学学习的自我效能感及其培养策略

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现.中职学生数学学习的自我效能感普遍较低,培养学生数学学习自我效能感的策略是使学生获得成功的经验和为学生树立成功的榜样.针对中职学生实际,应从改变评价模式入手.     

中职学生数学学习的自我效能感及其培养策略

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现.中职学生数学学习的自我效能感普遍较低,培养学生数学学习自我效能感的策略是使学生获得成功的经验和为学生树立成功的榜样.针对中职学生实际,应从改变评价模式入手.     

培养学生数学自主学习能力的几点探索

随着新课程的实施,培养学生的数学自主学习能力越来越受到数学教师的关注．本文依据自主学习的特点,结合教学实践,从创设情境、让学生主动参与、运用元认知策略、开展数学活动以及增强学生的自我效能感几个方面对如何培养学生的自主学习能力进行了论述．     

数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性对数学自我效能感的影响

以湖北省27,769名初中生为调查对象,运用Mplus 8.3软件对学生的数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性及数学自我效能感之间的关系进行研究.结果表明:数学学习动机与数学学习反思性均对数学自我效能感有显著正向影响,数学失败归因对数学自我效能感有显著负向影响;数学学习动机对数学学习反思性有显著正向影响,数学失败归因对数学学习反思性有显著负向影响;数学学习动机对数学失败归因有显著负向影响;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机与数学自我效能感的关系间有显著中介作用;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机和数学自我效能感的关系间有显著的链式中介作用.为了调节学生的数学学习心理发展,学校和教师应合理创设数学问题,激发学生的学习动机;客观分析学情,鼓励学生积极归因;培养错题整理习惯,引导学生自主反思;正确建立阶段目标,提升学生自我效能感.     

初中生数学自我效能感培养的实验研究

学业自我效能感是指与学业学习有关的自我效能感。根据学业自我效能感的有关理论,在初中数学教学中实施培养学生自我效能感的一系列措施,实验班与对照班的比较表明,数学自我效能感的培养能明显提高学生自我效能感水平,提升学生数学题目选择的难度水平,使数学学业成绩也表现出提高趋向。     

小学生数学认知能力培养策略探析

认知能力的培养不仅影响学生数学学习的过程和结果,也影响他们今后数学能力的形成和发展。小学阶段是学生数学思维发展的关键期,也是其数学认知能力形成的重要阶段。在课堂上,教师要遵循规律,完善学生的认知结构;掌握元认知策略,教给学生思维方法;培养学生的兴趣,提高其自我效能感。     

高职学生网络自主学习动机激活的策略探索

通过对高职学生网络自主学习的动机及其元认知策略使用水平的调查发现,学习动机不同的学生在元认知策略的使用上也有很大不同。因此帮助学生确立合适的学习目标,提高学习兴趣和自我效能感,能有效提升学生自主学习动机,增强学生元认知策略使用意识并提高他们的外语学习水平。     

大一学生英语自主学习调查与分析——以海南医学院为例

调查分析86名海南医学院大一学生,以了解其英语自主学习情况,并探讨其影响因素和提高途径。结果发现:大一学生英语自主学习行为具有多样化特征,学习内容仍然以教材和教师布置的任务为主,学习方式主要是做练习题和机械记忆。造成这一现象的主要原因是自我效能感不足、元认知策略和社会/情感策略应用不足。合作学习、同伴评价和有针对性的策略训练有助于学生提升自我效能感,优化学习行为以促进英语自主学习,使学生成为高效的学习者。     

高中生数学学习自我效能感的培养

研究表明:学生学习的自我效能感是提高学习效率和学习成绩的重要内部因素,对人一生的发展具有重要意义。本文主要从提高学习效率和学业成绩、促进学生的全面发展以及顺应时代的发展三个方面阐述了提高自我效能感的意义,同时还探讨了培养高中生数学学习自我效能感的策略。     

英语专业学生自我效能感水平与词汇学习策略的相关性研究

本研究借助问卷与访谈,调查了北京师范大学英语专业大一年级和大三年级本科生自我效能感水平和词汇学习策略的相关性。研究表明:(1)大一学生的自我效能感整体水平高于大三学生;(2)英语学习自我效能感与词汇学习策略有显著相关性;(3)大一学生偏好使用认知策略中的查字典、死记硬背、联系上下文、笔记,以及元认知策略中的选择性注意,但自我效能感水平高的学生偏好使用元认知策略中的计划、评估和情感策略。大三自我效能感高分组学生使用除计划策略外的所有策略,但低分组对策略使用没有明显偏好。     

小学生数学元认知能力培养的实践策略

元认知能力可以促进学生的智力发展和综合能力的提高,因此,小学阶段培养学生数学元认知能力有助于提升学生的数学智慧.通过以下策略的实施达到培养的目的:让学生主动参与学习,建立良好的学习心理;让学生独立思考,自己寻求解决问题的途径;渗透数学思想,优化学生思维;让学生经常反思,学会自我评价;提高教师自身专业水准等.     

数学自我效能感对小学生数学学业表现的影响：数学焦虑和数学学习兴趣的中介作用

以3842名4年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用。研究发现：数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过“数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介对数学学业表现产生积极影响。在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现。     

数学自我效能感的研究现状与展望

数学自我效能感是影响学生数学学业表现的重要因素,数学自我效能感的研究对于当前的数学教育有重要的作用.综合概述目前国内外数学自我效能感的研究现状,主要包括数学自我效能感的测量、相关性研究、差异性研究、数学自我效能感影响因素的研究以及培养策略研究.未来对于数学自我效能感的研究可以着重从以下3方面考虑:增加数学自我效能感测量的方式和测量的针对性,探究影响学生数学自我效能感的关键因素,探索持久有效的可操作性培养方案.     

数学自我效能感对学习成绩的影响及培养策略

本文通过对深圳市某中学学生的数学自我效能感和数学成绩进行统计分析,揭示了学生的数学自我效能感强度与数学成绩之间的关系,在培养学生的数学学习兴趣、引导学生进行正确归因、掌握数学学习方法、教师展示引导学生成功体验方面提出了相应的增强学生数学自我效能感的建议,引导学生形成稳定的数学自我效能感。     

提升成人学习者学业自我效能感探略

学业自我效能感是指个体对自己在学习领域能力的主观判断。学业自我效能感影响成人学习者的学习动机、元认知水平、学习目标以及学业情绪等。提升学业自我效能感有助于成人学习者更好地完成学习任务。本文从心理学视角提出提升成人学习者学业自我效能感的策略：增强成人学习者自身成功学习体验,树立榜样,增强替代性经验,教师期望和及时反馈,创造良好学习氛围以及掌握科学的学习策略等。     

广西瑶汉初一学生数学学习元认知比较分析

瑶、汉初一学生的元认知总体水平均处于低层次且不存在显著差异。但比较而言,瑶族学生的自信感、自我效能感、自我监控的反馈与总结性略好于汉族学生；而汉族学生的有关元认知策略知识、自我监控的方法稍丰富于瑶族学生。     

大学生英语学习中自我效能感、学习策略与学习成绩的关系研究

采用方差分析、相关分析和回归分析等方法对260名农业院校非英语专业大学新生英语学习中自我效能感、学习策略与学业成绩的关系进行研究。研究表明:男女生的自我效能感总体上无明最差异;女生在学习成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略方面明显高于男生;学习成绩与自我效能感和学习策略运用呈正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有明显回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响成绩。     

英语学习策略的实证研究

本文以386名大学生为研究对象,采用t检验、方差分析和相关分析技术探讨了不同学业成绩、不同专业、不同性别学生的自我效能和策略选择的差异及其两者的关系。结果表明:①不同学业成绩学生在自我效能感和策略使用上存在显著差异。②英语专业学生在学习效能和学习策略运用上显著高于非英语专业学生;女生在学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生;整体而言,男女学生的学习效能感无显著差异。③英语学习中自我效能感与学习策略运用呈显著正相关。④中、高效能学生更倾向于使用多种学习策略,但在互助学习上存在不足;而低效能学生策略使用较为单一。总体而言,在学习策略各项上中、高自我效能学生均高于低自我效能学生。     

自我效能感在职中数学教学中的运用

职业学校的学生普遍存在数学学习困难的现象。本文从学生对待玩游戏和学习数学时的两种不同态度入手,分析了自我效能感在其中所起的不同作用。同时就如何提高学生的自我效能感提出观点：首先,创设成功的机会,提高学生学习的自我效能感;其次,教师运用恰当的言语、及时的期待、激励,提高学生学习的自我效能感;第三,让学生获得替代性经验,提高自我效能感;第四,教会学生进行正确的归因,提高自我效能感。     

浅论提高听障高职学生数学自我效能感的策略

特教高职数学教学应注重学生主观能动性的发挥,培养和提高听障高职学生数学自我效能感.文章从教学自我效能感的内涵剖析出发,以听障高职学生为对象,分析了当前听障高职学生数学自我效能感较低的现状及原因.从多个角度论述了提高听障高职学生数学自我效能感的策略及措施.