过程导向的实践课程学生学习效果评价——以“安全评价课程设计”为例

为解决在实践课程的学生学习效果评价考核中,普遍存在的教师评价主观性强、学生能力水平不易衡量、学生参与的过程性成绩表现不明显等问题,本文构建了过程导向的实践课程学生学习效果评价指标,并以"安全评价课程设计"进行了实证分析,提出了该评价体系实施的应用条件。     

行动导向教学的课堂评价量规设计

本文从行动导向教学的六大步骤出发,分析了行动导向的课堂特点,运用平均比较法,创新性地建立了一套专门针对行动导向课堂的评价量规。     

促进学习的课堂评价探究

随着基础教育课程改革不断深化,促进学习的课堂评价日益引起教学研究者的关注,并逐渐成为基础教育课堂教学评价改革的主流。促进学习的课堂评价主要是通过和学习者分享学习目标及评价标准,有效的课堂提问和反馈等方式来实现＂以评促学＂的目的。文章简要介绍促进学习的课堂评价的内涵,阐述了促进学习的课堂评价的构成与特征,提出了促进学习的课堂评价的实施策略,从而为教师实施促进学习的课堂评价提供指导。     

促进学习的课堂评价探究

随着基础教育课程改革不断深化,促进学习的课堂评价日益引起教学研究者的关注,并逐渐成为基础教育课堂教学评价改革的主流。促进学习的课堂评价主要是通过和学习者分享学习目标及评价标准,有效的课堂提问和反馈等方式来实现"以评促学"的目的。文章简要介绍促进学习的课堂评价的内涵,阐述了促进学习的课堂评价的构成与特征,提出了促进学习的课堂评价的实施策略,从而为教师实施促进学习的课堂评价提供指导。     

本期关注:促进学习的课堂评价

编者按说起评价,大家自然就会想到考试,似乎二者是等同的。说起过程性评价,大家就会想到档案袋,似乎无此不能体现过程性。但今天,我们要引导大家关注另一种评价——促进学习的课堂评价。课堂评价,是老师们日常课堂大量使用到的,却极少受到关注,因为其基本无利害性,然而,它却是密切关系到学生成长的最重要的评价。其目的不是去甄别、选拔,而是明晰目标,收集证据,反馈信息,调整教学,促进成长。它甚至可以走在教学的前面……     

改进课堂评价 促进学生发展

课堂评价可以是对学生的课堂表现的评价,也可以是对教师的教学水平与质量的评价,本文指的是在具体的阅读教学过程中,教师对学生的学习状况进行的评定。这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、     

课堂行为观察：学生学习过程的评价法

课堂行为观察指教师带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具直接、有针对性地了解课堂上正在发生、发展和变化着的现象。它和日常生活中人们对各种事物的观察不同，要求教师的活动具有系统性、计划性和目的性，而且要求教师对观察到的事实做出实质性和规律性的解释。     

促进学生学习的课堂评价研究

当前课堂评价的实践问题主要有两种情况:一种是无升学考试压力的课堂中,模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多,缺少精细化的操作技术研究,导致课堂评价对学生学习的促进作用不大;另一种是有升学压力的中学课堂,其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价,以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行,忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题,基于课堂评价的已有理论与实践研究成果,提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。     

建构促进教与学的课堂学习评价

课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施.目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性.针对课堂学习评价的现实问题,结合教学实例,从两个方面提出改进对策：首先,要将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节.其次,在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清.     

促进学习的评价：以改进课堂为立足点——访玛格丽特·伯恩女士

去年,玛格丽特·伯恩应邀到中国开展“促进学习的评价”培训,这是她第一次来到中国。在连续听了她的培训报告并了解了她的经历后,我对她有了好奇。我非常想了解一个初到中国的外国人对中国教育有着怎样的看法;当然,我更想从她那里获得更多关于促进学习的评价知识。于是,我向她提出了采访的要求,她欣然答应了。     

追求卓越的课堂评价之路——论指向促进学习的课堂评价

当前,课堂评价与外部评价的失衡现象引起了很多评价专家的关注,研究表明,促进学生的学习主要是通过课堂评价一而非外部考试——来实现的,多使用有棼的课堂评价可以改善学习。通过现实考察发现,课堂评价还存在着很大的改进空间。在评价、教学与学习一体化的实践中,要赋予课堂评价对于学习评价的发言权,通过明确成就目标,改善课堂评价结果处理,提高教师评价素养来促进学生学习是可行的路径。     

学生课堂数学学习过程的评价方法与策略

对学生课堂数学学习过程的直接评价与间接评价作了一些探讨和介绍。提升课堂提问的评价功能,关键在于问题的内容设置及提问的方法与技巧。     

改进学习评价方式 促进学生全面发展

<正>新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。倡导发展性评价,突出促进发展的功能,保护学生的自尊心、自信心,注重发展和变化的过程,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业     

课堂评价与学生学习同构机制探秘：评价即学习——以中学语文为例

课堂评价与学生学习在三个关键维度上具有内在一致性：同一向度、同一情境区间、同一建构框架,三个维度的内在一致性为两者同构提供了充分条件。而评价与学习同构的奥秘则在于评价规则产生、运用、内化的动态机制,评价与学习同构的运作过程即是学生认知结构建立的过程,也是合作探究、发现学习的过程。语文教学实践个案为＂评价即学习＂做了清晰而完整的注脚,也为课堂评价实践带来不少启示和思考。     

以《望月》为例探讨课堂评价的有效策略

正教学评价是语文教学中促进学生学习,改进教师教学行为的重要方式,新课程标准理念指导下的教学评价改变了以往传统评价形式的甄别和选拔功用,而更多地突出了课堂教学的诊断和发展功能。下面笔者结合苏教版五下《望月》一课的教学,例谈课堂中评价的有效运用。一、用教师的"激励评价"点燃学习热情教师是语文课堂的重要组织者和引导者,在师生共同参与的课堂学习时空中,学习的主动参与者——学生的学习积极性则需要教师予以唤醒与激发。而课堂中教师的这种唤醒行为并     

以结果为导向的教育之弊端和改进

我国目前的教育理念偏向予以目的为导向,其弊病是削弱了教师教学过程中因材施教的可能性,阻碍了学生课余时间必要的兴趣发展,致使有些学生厌恶学习、厌恶考试,过于看重考试成绩.具体的改进方法应提高教师的教学监控能力,化被动为主动;改良学习方法,边学边思考;建立学术档案;鼓励学生提问.     

基于工作过程导向的教案评价指标体系研究——以“传感器技术”为例

随着高职院校质量诊断工作的推进,建立教学诊改评价指标体系,尤其是教案评价指标体系成为迫切要求。以高职“传感器技术”课程为例,建立基于工作过程导向的教案评价指标体系,对教师教学能力、学生学习能力的提高发挥了重要作用,也为其他课程教案评价指标体系的建立提供了参考。     

论指向促进学习的课堂评价结果处理

课堂评价最关键的任务是通过评价结果的处理来支持和改善学习。本文揭示了在课堂评价结果处理实践中的问题,并尝试以作业评价结果处理为例,呈现促进学生有效学习的反馈与交流方式,通过作业评价结果处理来促进学生反思,促使学生成为自我调节学习者。     

促进学习的评价:教师的策略

促进学习的评价主要发生在课堂里,是镶嵌在教学过程之中,为了支持和促进学生的学习而进行的评价。这种评价只有被教师掌握,并运用于课堂,才能更好地发挥促进学生学习的功效。基于对促进学习的评价理念的理解,为教师的评价实践提供四种策略:设计课堂评价方案、改进课堂提问、合理使用反馈、引导学生参与评价。