立足“四基”,着力培养小学生数学素养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确提出,"数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养",并将"双基"发展为"四基"(基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想),凸显了数学教育适应未来社会对数学综合素养培养的要求。系优秀结项课题《"四基"理念下小学生数学素养培养的实践研究》的部分研究成果。     

让数学课堂徜徉在文化的气息中

数学是一种文化,《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学素养实质上是数学能力在文化层面的体现。数学教育既是科学素养的教育,同时也是文化素养的教育。数学教学要巧妙地将数学文化融入课堂,让学生体验数学的应用价值,感受数学的文化价值,领悟数学的思想方法。     

对提高初中数学教学效率的几点看法

数学教学在各学科教学中是个短板,尤其是农村中学。很多学生(尤其是女生)成绩差就是因为数学差,所以数学成为不少学生在全面发展道路上的一块"绊脚石"。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:"数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技     

关于“数学文化”的追问

数学文化作为国际数学教育研究实践的一个热点,已经引起人们的普遍重视。《义务教育课程标准》(实验修订稿)也对数学学科性质做了这样的规定:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备     

理清关系 深化认识 提升价值——从《圆的认识》说开去

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:"数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。"也就是说,我们的数学教学,在学生学习知识与技能     

在课堂教学中如何培养数学核心素养

<正>《普通高中数学课程标准》(2017年版)指出:数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用.数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养.数学教育的最终目标为:让学习者会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界.本质上,这就是数学核心素养.数学核心素养是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力.数学核心素养是在学习和应用过程中逐步形成和发展的.     

基于数学核心素养的教学设计——以“直线与圆的位置关系”为例

<正>本文笔者结合自身的工作实践和先进教育理念的学习谈谈对数学核心素养及基于核心素养的教学设计的认识.数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.普通高中《数学课程标准》(修订版)指出数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.这些数学核心素养既有独立性,又相互交融,形成一个有机整体.     

长三角地区学生发展核心素养校长调研报告

<正>一、调研背景2016年2月,中国教育学会受教育部基础教育二司委托,向社会发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,引起了社会各界的广泛关注。学生发展核心素养成为教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,并被看成一个统帅教育改革的上位概念,引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。     

数学教学培养学生核心素养的实践路径

<正>数学素养是现代社会每个公民应具备的基本素养。《数学课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出：“义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养。”确立了以核心素养为导向的课程目标设置理念。可见,培养学生的核心素养,     

课例式研究背景下的教学实录与思考

<正>义务教育《数学课程标准(2011年版)》指出:数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用.笔者在执教苏科版《认识三角形(1)》的一节的课堂教学过程中,着力于课堂结构与转换、课堂提问、学生自主学习状态和课堂后测,旨在研究促进学生的自主学习.在此介绍如下,愿与各位同仁切磋交流,共同提高.一、用精准的目标引领有效的教学     

核心素养视角下数学高考试卷评价研究——以2018和2019年江苏高考卷为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出了6个数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。分析6个数学核心素养的外在表现形式和相应的水平划分,构建数学核心素养考查的评价框架,并根据评价框架,对2018、2019年江苏数学高考试卷的核心素养考查情况进行比较分析。研究发现,各核心素养以及具体表现的考查分布极不均衡,数学运算(特别是法则运用)、逻辑推理(特别是演绎推理)的考查较多,而部分核心素养和具体表现极少考查甚至从未考查(如问题提出、合情推理等)。建议:从人才培养的高度思考各素养及具体表现的考查比重;加强命题技术研究,力图全面考察学生的学科素养,从而更好地引导教育教学的变革。     

PISA数学素养测评主要结构

<正>一、什么是数学素养近年来,数学素养越来越受到人们的关注。事实上,数学素养这一名词对于教师而言并不陌生。2001年《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》提出:使学生在高中阶段继续受到数学教育,提高数学素养,对于提高全民族素质,为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础是十分必要的。     

重视培养学生的数学素养

义务教育数学课程标准修订组组长史宁中教授说:"义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成。"《数学》2011年版课标明确指出"数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养","义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程"。相比实验稿课     

感悟数学文化 提升数学素养

《数学课程标准》(2011年版)明确指出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.”从某种意义上来说,数学教育应当着眼于培养学生的数学素养.课堂教学作为培养学生数学素养的主阵地,其研究成果已经非常丰硕,而课外实践却很少有人关注.近期,笔者所在学校围绕“走进数学、探真数学、享乐数学”这一主题,开展了一次校园数学文化节,其目的就是让学生通过参加丰富多彩的数学文化活动,提高学生的数学素养.     

HEMTS课程架构与实践

<正>创新素养是科技创新人才教育的基础目标,是学生未来人生中不可或缺的基本素养。国际上方兴未艾的STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高,STEM课程的科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)是HEMTS课程的人文(Humanities)与工程(Engineering)、数学(Mathematics)、技术(Technology)、科学(Science)重要组成部分,是培养科技创新素养的重要支撑。HEMTS课程旨在为培养学     

基于数学素养评价的试题创编例谈

《数学课程标准(2011年版)》明确指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。学生通过数学学习不仅要掌握数学的基础知识和基本技能,更重要的是在经历知识的探索过程中积累活动经验,掌握数学基本思想方法,从而形成用数学思维去解决问题的意识,最终内化形成深厚的数学素养。     

浅谈小学生数学素养的培养之案例分析

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养,义务教育阶段的数学课程是培养公民素养的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识,数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。一、低年级之实践操作对于低年级的学生,没操作过学具,很陌生,在操作前先让学     

新一代社会公民的数学素养与培养

人类即将进入21世纪,许多有识之士已经预言:数学将成为21世纪的每一位合格的社会成员的整体素养中的一个必备的重要组成部分,美国数学督导委员会(NCSM)在《面向21世纪的基础数学》报告中指出:“数学素养在美国将是除性别、种族以外影响公民就业和收入的又一重要因素”。可见,数学素养是一个能适应未来社会发展需要的人所必备的素养。因此,数学素养的内涵及如何培养学     

例说初中数学问题中蕴含的数学文化

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出:"数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用."由此可见,新课程肯定了数学的社会文化价值,强调了教材内容设计上要有一定的弹性,要提供一定的阅读材料,供学生选择阅读.本文举例谈谈数学问题中蕴含的文化知     

数学素养的意义与学校课程设计——日本的数学素养研究

培养有数学素养的社会成员是数学教育的一项根本任务,提高学生的数学素养一直是国际数学教育的共同目标,是当前数学教育研究的热点之一.日本静冈大学的艺卓长崎教授在第12届国际数学教育大会(ICME-12)上作了题为《在高信息高科技的21世纪生存所需的数学素养——从人类生活的角度看数学教育》的报告.该报告具体探讨了五个方面的内容:第一,日本对数学素养的研究和发展;第二,数学素养的意义;第三,构思未来数学素养发展的框架;第四,怎样设计学校数学课程才能培养学生的数学素养;第五,数学素养在校外的保持和发展.下面着重说明其中三个方面的内容.