个性化阅读要紧扣文本

在新课改理念的指导下,个性化阅读成了当前阅读教学中追求的一种时尚.课堂因此发生了很大的变化,它一下子热闹了起来,学生学习的积极性提高了,个性也得到了一定的发展.但教师在实际操作过程中,却忽视了学生的独特体验与价值取向之间的平衡,使得某些个性化阅读陷入了误区.     

关于促进文本解读与感悟的教学研究

学生是课堂学习的主人,教师应导而弗牵,即不要牵着学生的鼻子使其跟着自己设计的套路走。教师要尊重学生的主体地位,珍视其独特体验,让其自由自在地徜徉于文本之中,去充分地感知、评价、归纳,获取属于自己的思维成果。     

文本细读与精准阅读——关于文本解读的若干浅识

精准阅读的内涵非常丰富,主要包括了阅读内容的指向性、阅读对象的具体性、阅读理解的确切性、阅读分析的细密性、阅读概括的简明性、阅读鉴赏的审美性、阅读评价的提要性、阅读探究的合理性、阅读发现的创意性等。"文本细读"与"精准阅读"的关系是:细读是过程,精准是目标;细读是基础,精准是提升;细读是能力,精准是智慧。     

充分感悟文本 引导学生阅读

阅读教学的重点是培养学生的阅读能力,而阅读能力的核心,则是文本感悟能力。所以,教师在阅读教学中应引导学生透过素材感悟内容,透过文本感悟生活,努力提升学生的阅读能力。     

基于文本解读中学生“个性化阅读”至上的反思

文本是学生学习语文,形成并发展自身语文素养的重要介质,虽然存在着"空白"和"不确定性",但必然会有许多显性的、鲜明的"规定性",总会有"作品视界"范围。阅读教学以文本为基础,不同的人,可以对同一文本有不同的解读。因此,"个性化解读"并不等于随意解读,它必须根植于文本,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。     

文本个性化解读之我见

“课标”强调,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。现今的高中语文阅读与鉴赏教学中,部分学生盲目依赖教师讲解和参考资料,导致独立思考、领悟能力退化严重。就此问题,笔者根据自己的教学实践,谈谈个人的看法。正如鲁迅先生在《〈绛洞花主〉小引》中所说：“单是命意,就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”鲁迅先生认为一篇作品的命意,会因为读者眼光的不同而产生种种见解。     

辩证看待“文本解读个性化”

“文本解读个性化”已经成为新课程背景下语文阅读教学的重要命题．自然也成了课堂教学的生命化追求。作为理应坚守的一种观念．理应秉持的一种策略．理应追寻的一种境界．“文本解读个性化”教学基于生命、始于生命．但更重要的是为了生命、发展生命、润泽生命。放眼“文本解读个性化”的理想课堂,它必将是师生生命自由、惬意、盎然生长的沃野．师生将在这里智慧相长。     

阅读文本解读角度探微

小学阅读教学中,教师对于文本解读的品质如何,直接关系到学生阅读品质的优劣。教师要注意结合学生的学力基础,对文本题旨、文本语言、文本结构等展开对应性解读,为学生学习思维的启动提供动力,为学生厘清学习路线做好科学引导。     

个性化文本解读是阅读教学的核心

多年以来,在阅读教学中,以教师为主体的咀嚼喂养式教学并不利于学生能力与个性的发展,我们需要的是一种个性化的文本解读,充分发挥学生的能动性,强化学生的体验。     

深入解读,准确把握,讲求实效——关于阅读教学中的文本解读

正随着新课程改革的推进,在新课程理念的引领下,我们的语文课堂亮点频现,不再乏味沉闷,但是冷静下来想一想,在那异彩纷呈的课堂背后,我们却感受不到多少真正的语文味,在浮躁热闹的语文课堂上,我们迷失了语文教学的主旨:人文性与工具性的有效统一。只看到浓浓的人文性的彰显,却没有了扎实训练的工具性的影子,偏离了语文学科的教学轨道。我们说,语文阅读教学就是教师有目的、有意识地引导学生通过对文本的阅读,依靠自己平时积累的经验以及教师     

解读感悟文本提高阅读能力

教学有着非常重要地位，提高阅读能力方法主要有：①以读为本，促进理解；②心灵对话，促进感悟；③注重实践。提高能力。     

感悟文本语言 提高阅读能力

阅读教学就是以学习语言为主的教学,回归文本、回归语言才是阅读教学的根本。在文本阅读中,教师应注重培养学生的语言敏感力,引导学生在语言上文辞上多下功夫,下巧功夫。具体方式方法有:(1)抓住关键词句,细加体味;(2)替换句中字词,比较琢磨;(3)紧抓修辞特点,深刻赏析;(4)情境联想,身临其境;(5)留心标点;(6)整体感受语言风格。     

多元解读文本 提升阅读能力

在阅读教学的过程中,要多方面思考,如何促进学生快速而又深刻地理解文本内容。通过把握要点词汇,寻找文章主题。学会与其他同类别的文章结合性思考,把握住作者想要表达的内容。还可以通过图片与文章的结合去深入理解整篇文章的中心线索。     

阅读期待促使文本解读个性化

阅读期待是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,使新信息变得更容易理解和吸收,同时在阅读过程中可以发展学生的各种能力。阅读期待的巧妙运用,能紧紧地抓住学生的期待心理,拓展学生的思维空间,凸现学生独特的内心感受,使课堂因此而充满生命力。     

找准文本解读突破口,提高课堂阅读效率

课堂教学中的文本解读中存在一些误区。为了让学生更好地感受和理解,教师要教会学生找准文本解读的突破口。在实际教学中,教师可以文章标题、课文提示、课后练习、关键语句、文章结构、主要人物作为突破口进行阐释,就能让学生打开文本,走进文本,解读文本,从而能提高课堂阅读效率。     

初中语文个性化阅读解读

阅读是语文教学的主要内容,是语文课程的"重头戏"。但在以往的阅读教学中,教师按照考试阅读的固定模式来训练学生,侧重于字词句的识记与结构的分析,不管什么内容全是一个套路,使得学生形成了阅读思维的定式,不管阅读什么类型的文章,不管是课内阅读还是课外自由阅读全是这样一个固定模式,严重阻碍了学生思维的发展,制约了学生阅读能力的提高,造成了初中生不会阅读的情况。随着新课程改革的实施,     

在阅读对话中感悟文本

苏霍姆林斯基曾经说过：“在少年儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”,正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全新的对话,在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本,使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也．使耳非是无欲闻也,使口非是无欲言也,使心非是无欲虑也”,从而让学生在阅读对话中进行“诗意地栖居”。     

守正出新:文学文本的个性化解读

文本解读是语文阅读教学有效的基础。个性化解读,应坚持以发展学生的阅读能力为基点,抓住"语言"和"学情"两个关键点,实现文本、作者、读者的视界融合和意义建构。为此,文学文本可从形象、主题、技巧、风格等四个侧面,运用语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学等文本解读理论,形成富有创造性的、个性化的解读成果。当然,在语文阅读教学中,文学文本价值并不等于教学价值,其个性化解读,并非可以简单转换成为教学目标与教学内容,而是应受课程与教学论的限制。     

别让这边风景消失——浅谈阅读教学学生的个性化阅读感悟

语文教学的阅读感悟是学生的个性化行为,应引起广大同仁的重视。实现学生的个性化阅读需要大家比较广泛地思考,而且应当比较意义上的必须深入,尤其不能做阅读感悟的顾此失彼。     

走进文本,真实阅读——谈“多元有界”解读观

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程。文本本身具有的潜在性与多元性为个性化阅读提供了可能。教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读。但片面强调“多元的个性化阅读”往往致使语文教学走向盲目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际。引导学生在阅读中尊重作者,精研文本,读懂本意,是多元解读的前提与基础。同时教师应对文本进行一定程度的赏读和深入的思考,这样的阅读教学才能真正体现新课程所要求的关注终身发展的目标。