苏式教育研究刍议

一种教学流派代表着一个地区教育的风格、气象。苏式教育是指在苏州区域范围内形成的教学流派。它拥有自己的代表人物并在省内外具有影响力,他们有自己的教学主张、教学风格,并因共同的成长背景且相互影响而带有共性的苏州烙印;它拥有若干正式或非正式的教育团队并形成辐射力;它是苏派教育中一个重要的又具有鲜明个性的组成部分。     

"代表课"是个伪命题——与程少堂先生商榷

<语文学习>2010年第7-8期刊登了程少堂先生的<代表课初论>一文.在程先生看来,"‘代表课'是非常值得教育界关注并加以研究的一个概念"."因为它与名师成长、教师发展、教学风格、教学流派等问题密切相关".对什么是"代表课",程先生的定义是"具有时代意义、能够体现当代教育教学改革发展的最新趋势、反映最新的教育教学科学理念的,或最能体现教师以及一个教学流派的水平、风格,并产生了较大影响的教学课例".     

当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能

课程改革为教学风格、教学流派的产生与发展搭建了一个很高的平台。当下教学改革实验研究具有个性化、多样化、争鸣性、开放性等特点,呈现出良好的发展态势,存在着产生新的教学流派的可能。但是,要把改革实验研究推向深入,形成不同的教学流派,必须从两个方面努力:用教学流派的内在规定性来完善、明晰并坚定自己的教学主张,追寻和形成自己的教学风格,把握和体现教学流派本质特征;同时,要努力创造和完善有利于创新、有利于冒尖人才成长的文化机制,尤其是用鼓励、宽容、指导等态度和价值观去建筑教学流派的文化栖息地。     

前苏联“传统教学”与“发展性教学”教学流派之比较

以凯洛夫、叶西波夫为代表的＂传统教学＂教学论流派及以赞科夫、达维多夫为代表的＂发展性教学＂教学流派是在前苏联的传统文化背景影响下于不同时期形成的极具影响力的教学论流派,这两个流派的教学思想既存在差异性,又具继承性,其教育教学思想的创新与发展,对我们当下的教育有一定的启示。     

萨特教育思想对我国大学教育的启示

萨特是存在主义的主要代表人物。存在主义教育思想是现代西方教育流派中的一个比较有影响的派别,它形成于20世纪50年代的美国,60年代时在美国、德国、日本等国家广泛流行起来,70年代以后逐渐走向衰落。存在主义教     

基于“苏式教学”的实践研究

<正>"苏式教学"是在苏州文化传统的基础上形成的本土化教育教学理念,是苏州教育发展到一定阶段所形成的教学形态和课堂样式,具有典型的苏州风格和苏式特色,是素质教育和课程改革在苏州的集中体现,也是苏州教育现代化在教学领域的最大亮点。"苏式教学"是未来苏州教育教学改革发展的重要方向,是苏州教育现代化内涵建设的重要内容,是进一步贯彻落实素质教育、深化课程改革的重要举措。有研究者认为,"苏式教学"可以理解为是以遵循教育教学规律为前提,符合苏州地域文化     

“苏式课堂”背景下的信息技术教学实践与思考

<正>"苏式教育"是在苏州文化传统基础上形成的本土化教育教学理念。虽然它们的实践是各自分散的,但有着共同的教学形态和课堂样式,具有典型的苏州风格和苏式特色。它是素质教育和课程改革在苏州的集中体现,也是苏州教育现代化在教学领域的最大亮点。作为一名信息教师,一方面感受着苏州文化的熏陶,另一方面承担着传承发扬苏州文化的责任。研究"苏式课堂",践行"苏式教学",总结课堂教学规律,提炼苏式     

欧美国家语文教学主要模式述评

在英美等西方国家,教育思想和教学流派五花八门、层出不穷。它们必然会在学科教学的各个领域中留下自己的痕迹,语文学科也不例外。按照不同的教育目的和价值观念,欧美国家近几十年来产生的语文教学流派大致可归纳为四种基本模式。 (一)理性模式 这是一个影响较为广泛的教学模式。理性主义的教育观点认为,知识具有社会性,是人类     

国际教育技术学科学术群体知识图谱构建与分析

教育技术学作为教学科学分支下的一门新兴的综合性、交叉性学科,受到教育学、心理学、传播学、计算机科学等学科理论的影响,多样的理论基础决定了其宽阔的研究领域,不同工作背景和职业下的研究者从不同角度出发,在不同层次上对它进行了大量的探索,在这一过程中形成了不同流派的学术群体和迥异的研究方向.该研究在SSCI数据库检索出1985-2011年与教育技术相关的引文记录,运用作者共引分析方法、多元统计分析方法与社会网络分析方法,借助Bibexcel、SPSS、Ucinet和NetDraw软件,构建出教育技术学科学术群体知识图谱,揭示了该领域中八大学术群体背后所代表的研究流派——教学策略和学习方法理论研究流派、远程教育和网络学习流派、数字化学习研究流派、教育技术相关学科的理论研究流派、信息技术与课程、教学改革以及教师教育信息化流派、学习科学流派、基于认知学习理论基础的教学设计流派、基于建构主义的教学设计、学习环境和学习社区研究流派;以及若干权威人物——Jonassen DH、Mayer RE、Collins A、Wenger E、ShulmanLS、Salomon G、Brown JS、Clark RE、Cuban L、SwellerJ等人.该研究提供了一个研究教育技术学的系统入口,并希望为大家提供一种新型的文献综述方法.     

谈西方写作教学模式及教学手段的演变

由于社会、经济、文化、教育的发展需要,各个国家对写作教学的研究和实践都形成了自己的流派和方法。了解以美国为主的英语国家写作教学的主要流派,掌握其主要写作手段,借鉴其长处,并结合我们的教学实际运用到教学中,对于反思我们的写作教学模式是大有裨益的。     

让技能教学和传统文化教育完美结合

教育是国家的发展之本,当今社会想要了解一个国家的实力,就要看他们在教育上的力度是否到位。中国,这个拥有上下五千年灿烂文化、辉煌历史的国度,早已在日积月累中形成自己独特的教育体系,拥有自己传统的文化教育理念。但是随着时代的进步、科技的发展,我们也要放眼世界,不断跟随世界的发展脚步,而不能再故步自封、闭关锁国。技能教学在现代教育中的地位蒸蒸日上,它不像中国的传统教育讲求修身养性,而是重在培养     

比较军事教育成为独立分支学科的基本条件

比较军事教育是一个新兴的边缘学科,已经具备了成为独立的分支学科的基本条件。它具有特定的研究对象、研究领域和研究方法;具有学科体系完备的上位学科;它挂靠于国家正式认可的学术组织;已经形成了教学基地,培养了一批硕士、博士研究生,这些学术组织与教学基地承担并完成了多项科研课题,获得了一系列高层次的研究成果和奖项;拥有一定规模的学科人才队伍。     

完形理论对语文教学的启示

完形心理学是本世纪上半叶在西方形成的一个重要心理学流派 ,它的一些重要理论对语文教学具有非常重要的指导意义 ,给予语文教学许多有益的启示。文章就其整体性、完形压强、异质同构三个理论命题谈了它在语文教学中的应用 ,为指导语文教学提供了一个新的视角。     

研究生外语教学应博采各流派之长

教学方法的选择应考虑两个方面:一是它应受到教学要求、教学内容和教学对象所制约;二是应该想到任何一种教学方法都不是至善至美的。因此,在决定采用什么教学方法的时候,必须客观地分析各流派的优缺点,博采各教学法流派之长,并运用到自己的教学中去。研究生的外语教学也是如此。下面我们来分析一下外语教学法几个主要流派的优缺点,并谈谈自己的教学看法。     

我国教学流派的发展：时代之机与价值之意

教学流派的发展与时代息息相关。当前,我国教学流派处在一个前所未有的绝佳发展时机：人文社会学科的丰富、文化机制的完善与创新环境的出现是教学流派繁荣的外部机遇：相关文件政策的出台、新课程改革的深入、对本土教学理论的高度认同与探求、教育实验与研究的丰富是教学流派繁荣的内部机遇。教苑阵地学派林立、群星争辉的繁荣发展景象具有重大的意义和不可替代的价值,它不仅是教育教学本土化和国际化的需求,更是教师专业发展的重要平台,深化课程教学改革的推手。     

20世纪语文特级教师风格流派综述与反思

20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批特级教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。这些特级教师的流派可以分为两大类：一类是以阅读教学为研究重点的流派；一类是以作文教学为研究重点的流派。     

带着理念去上课

正教育教学理念是对"教育教学是什么,应该怎么办"的价值判断和基本看法,教育人士拥有正确的教育教学理念是教育事业发展的基本前提和保证。教育教学理念具有超前的远见意识,它是对奋斗目标的明确设定,体现出对未来教育发展状态的一种期待;它作为一种行为准则具有对实践的规范、指导和反思的特性,是教育教学实践的客观反映,并以教育教学实践作为自己存在的前提,在一定条件下又反过来对教育教学实践起指导作用;它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式来规范、指导教育教学工作者的行为。     

语文教师须拥有五种教学观

教师教育教学观念的形成标志着一个教师的成熟,决定着教师的教育方向、教育行为和教育效果。一个成熟的语文教师只有拥有正确的学生观、教材观、目标观、方法观、自我观,才能在新的高度以更开阔的视野开展语文教学,形成自己的教学特色。     

浅议《全日制义务教育生物课程标准》的人本特征

1　人本主义教育观念的理论依据1 .1　心理学的发展上世纪 60年代兴起了一个以马斯洛 (A .H .Maxlow)、罗杰斯 (C .R .Rogers)等为主要代表人物的心理学流派———人本主义心理学。人本主义心理学强调学习过程中人的因素。其学习论的基本原则是必须尊重学习者 ;把学习者视为学习活动的主体 ;重视学习者的意愿、情愿、需要和价值观 ;相信任何正常的学习者都能自己教育自己 ,发展自己的潜能 ,并最终达到“自我实现” ;必须在师生之间建立良好的交往关系 ,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。1 .2　教育学的发展叶澜教授在他的《教育概论》…     

教学语言杂论

一 教学语言是指教师在教学的各个环节中所使用的语言,主要是指课堂教学语言。它是用来进行思想教育、传授知识、培养能力的交流工具。 教学语言是从人们日常用语中逐渐分化出来的,它有自己形成的历史过程。因此也形成了自己的特点。 它为进行政治思想教育服务,这种语言应该是真理的声音。政治思想教育就是共产主义思想教育。它向人们揭示社会发展的客观规律,使人们认识自己所承担的历史使命,从而去为人类最崇高、最美好的理想贡献自己的一切。这就是真理,它那么朴素,又那么绚丽;那么亲切,又那么具有雄辩的力量。