教研引领,区域促进青年教师专业发展

履行研究、指导、服务职能的教研员对教师的专业化成长与发展具有不可替代的引领作用,承担着教师培养的重任。笔者自2003年调入连云市教研室工作以来,就将青年教师的培养作为主要工作来抓,确立了“教师自动、校际间互动、区域间联动”的“动力型”教师发展的理念,通过成立“一坛两室”,借助“一体（课堂教学）两翼（课题研究与论文撰写）”,较好地促进了青年教师快速成长与持续发展,取得了明显的成效。     

制度引领 促进青年教师专业成长

良好的制度环境可以激发人无穷的动力。因此,青年教师的专业成长离不开机制的引领。在学校工作中,我们努力挖掘青年教师中的建设性力量,培植良性竞争空间和极具群众基础的人才产生机制,让青年教师在人性化的制度环境中实现     

骨干教师引领,促进青年教师专业成长

青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节,如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发,从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。     

做好学区教研工作 促进教师专业发展

在学区教研室工作已六年有余．我经常一次又一次地想：“作为一名教研员,其真正的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能？怎样要让一线教师在内心深处认同你是教研员而不是教研官？”所以,我们要先给教研员定位,这个定位的中心是“研究、     

创新教研模式 促进教师专业发展

【正】随着课程改革的深入,许多先进的教育理念已被广大一线小学数学教师接受并认可。然而,当我们真正深入到课堂时,又会实实在在地感受到先进的教育理念与教学操作层面之间存在着一个不容忽视的落差,经认真审视后发现目前我区的小学数学教研工作面临着两方面的难     

高校青年教师专业发展动力体系探析

本研究在对30位高校青年教师深度访谈的基础上,借鉴扎根理论对高校青年教师的动力结构、生成途径以及改进方式进行了系统分析,建构了高校青年教师专业发展动力的理论模型.研究结果显示,我国高校青年教师专业发展动力体系包括环境驱动、效能驱动、情感驱动和价值驱动四种相互关联的样态维度,主要通过外部激发、需求匹配、专业认同、价值联动的方式实现生成和发展.提升高校青年教师专业发展动力需要改革评价机制,锚定发展方向;尊重教师主体,匹配发展需求;营造良好氛围,提升专业认同;统一内外价值,激发成就动机.     

高校青年教师专业发展动力体系探析

本研究在对30位高校青年教师深度访谈的基础上,借鉴扎根理论对高校青年教师的动力结构、生成途径以及改进方式进行了系统分析,建构了高校青年教师专业发展动力的理论模型.研究结果显示,我国高校青年教师专业发展动力体系包括环境驱动、效能驱动、情感驱动和价值驱动四种相互关联的样态维度,主要通过外部激发、需求匹配、专业认同、价值联动的方式实现生成和发展.提升高校青年教师专业发展动力需要改革评价机制,锚定发展方向;尊重教师主体,匹配发展需求;营造良好氛围,提升专业认同;统一内外价值,激发成就动机.     

科学引领青年教师成长,促进学生高效发展

青年教师的培养,要围绕职业规划、为人师表、教育教学能力做好引领,抓实抓好。通过指导和帮助,使他们能够爱岗敬业,业务精湛,更好地促进学生健康发展。     

构建四级教研机构推进农村教研

提高教学质量是办学的永恒主题,也是办学的一个长期实践探索的过程。提高教学质量的核心是抓好教研工作,而健全的教研机构是搞好教研工作的前提和保障。目前,农村小学教研机构建设的情况如何呢?我们以此为专题开展了调研活动。以某县(区)为例:县(区)教研室设小学专职教研员4人,兼职教研员3人,协职教研员     

构建保障青年教师专业发展的机制研究

构建保障青年教师专业发展的机制是为了最大限度的挖掘学校的师资资源、提高教学质量。在构建保障青年教师专业发展机制的过程中,首先要全面地了解这一保障机制研究的必要性,其次结合影响青年教师专业发展的若干因素,有针对性的进行研究,确保该机制的构建能够切实的促进青年教师专业发展实现,提高学校整体的师资资源力量,促进学校教学水平的提升。     

通过区域教研促进教师实验素养的提升

实验是物理课堂教学中不可或缺的重要教学手段,由于在平时的教学中不重视,不少教师特别是青年教师的实验技能已逐渐退化。其原因是多方面的,如在新物理教材中,各类学生实验、演示实验数量大,其中相当数量的实验需要运用DIS这种新型实验仪器。由于对实验仪器的操作不熟悉,教师在教学上产生畏难心理,对实验常常采取回避态度。为了改变我区教师对待实验教学的态度,提高教师的实验教学基本功,让实验重回课堂,从2008年开始,我在区内开展了一系列以实验为主题的教研活动。     

多措并举开创教研工作新局面——南昌市青山湖区区域教研活动小记

"黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!""骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏……""好一个安塞腰鼓!"5月11日上午9时,在南昌市青山湖区青新小学多媒体教     

网络教研助力教师专业发展

随着信息技术的进一步发展及其在教育领域的应用,网络教研悄然兴起,正在成为教师获取教学信息、进行教学实践与反思、学习交流及得到专家引领的有效途径,也必将大大促进广大教师的专业发展。笔者所在区域的网络教研主要以专业网站为核心,以论坛、QQ、飞信、E-mail等网络工具为辅     

促进青年教师专业发展的实践

加快青年教师的专业发展,使学校成为青年教师专业成长的最佳基地,这对学校教师队伍的建设和学校的可持续发展具有十分重要的意义。一.基于"合作型教研组"的制度创新实践(一)创建"理念、制度、内容"三位一体的合作型教研组1.理念——促进专业发展     

“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示

在日常的教学调研中,通常会发现教师们更愿意透彻研究教材的内容,但对教材中内容的呈现与课程目标相关性研究却不够。在组织教学研讨活动中上传的教学设计中,围绕教学目标设计的教学活动并不完全一致,讨论中教师们也常常提出怎样的教学活动与教学目标具有匹配性;是否可以依据课程目标,根据     

构建促进教师专业发展的区域校本教研共同体

构建共同研讨、共享经验和共同发展的区域校本教研共同体,创设校际之间教师相互学习、相互帮助、相互交流的文化环境,有利于教师个体的专业发展,更有利于区域内师资均衡发展。近年来,我们在这方面进行了尝试。     

构建“主题式校本教研”制度 促进地区教育均衡发展

在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考： 先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？ 在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按]     

立足课题研究,创新教研模式,促进区域教师专业发展

正笔者所在城区的小学英语教师的师资水平一直在广西柳州市四个城区中处于较落后的位置,而且学校之间的差异较大,教育科研水平不均衡,教师队伍不稳定,教师的素质有待进一步提高。2010年城区加入了广西教育厅与北京师范大学共建的"基础教育教师素质能力提升"项目中的"小学攀登英语实验"子项目的行列,攀登英语项目的实施给了我们改变和提升的平台。这是一个契机,立足于该项目的课题实验研究,可以让我们尝试对区域小学英语教学现状作出改革,转变小学英语课     

拓宽校本教研途径 促进教师专业发展

实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点,开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的,校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质,成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路,建立以校为本的教研制度符合教师成长规律,它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关     

如何以校本教研活动为依托促进教师发展

一、多渠道提升教育理念,丰富教师从教底蕴 1．请专家讲学,进行专业引领为了让教师树立新课程理念,我们多次聘请专家来校讲学。其中,上海市静安区教育学院教研室主任刘正言教授,全国特级教师靳家彦,华应龙老师、俞国娣老师,姜铭芳老师等教育专家,结合自己的示范课,为我们做新理念讲座。理论与实践有机结合,深入浅出的理念讲解。使教师...