从课前到课后,充分发挥作业的评价功能——以《间隔排列》一课为例

教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础。广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动。发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出教学应对;可在课前、课中、课后三个不同的时间段展开。     

“可以自圆其说”——以《一一间隔排列》为例

数学是一门严谨的学科,数学知识存在紧密的联系和内在的逻辑,因此数学教学也需要讲求科学性和逻辑性,小能出现诸如“前后不一”的尴尬现象,     

浅谈电子白板在小学数学课堂教学中的应用——以《间隔排列》一课为例

电子白板的出现有力地推动了教育信息化的发展。将电子白板应用在小学数学课堂教学过程中,发现它与数学课堂的整合,激发了学生的学习兴趣,也提高了课堂教学效率。     

体现“差异”的作业设计与评价——以《间隔排列》一课为例

教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待。广义的作业也是一种教学活动。作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升。而通过作业评价,教师可以了解不同学生的学习情况,进而采取有针对性的教学措施,尤其要关注学生的错误和生成的问题。     

依据目标设计作业:误区与对策——以《间隔排列》一课为例

教学(学习)目标,是教学活动的“指挥棒”和“风向标”。广义的作业是一种学习(教学)任务(活动)。依据目标设计小学数学作业的误区有:目标设置“泛化”,作业设计脱离学生的学习能力;目标设置“窄化”,作业设计偏离学生的学习需求;目标设置“常规化”,作业设计忽视学生的学习难点。相应的对策有:分解细化目标,双向定位目标,增设难点目标,进而紧扣目标设计作业。     

追溯规律本源渗透数学思想——《一一间隔排列规律》的教学实践与思考

听了很多老师教学苏教版的《一一间隔排列规律》,也听了一些老师教学人教版的《植树问题》,感觉老师们在教学中并没有真正把握住问题的实质。例如,好多老师在教学《一一间隔排列规律》时,把教学重点放在观察教材情景图上,让学生发现"当两端的物体相同时,两端物体的数量比中间物体多1"上,当学生发现了这个     

让学习过程顺应儿童的思维——以苏教版三上《间隔排列》为例

正每个儿童都是独立存在的个体,芸芸众"生",有着不同的生活习惯、行为特征、认知起点和表达方式。如何源自儿童需要又创造儿童需要?如何基于儿童现实又发展儿童可能?如何使得学习既有意义又有意思?需要教师始终坚守儿童立场,从"童心"出发,用"童眼"观照,让学习过程顺应儿童的思维,帮助其实现通向未来发展的多样性、广阔性及无限可能的生长。2014年9月下旬,苏州市教科院举行了苏州市小学数学"使用新教材、建构新课堂、推进新课改"专题研讨活动,笔者承担了苏教版三上《间隔排列》一课。下面以此课为例,谈谈自己的实践与思考。1.主题情境校本化设置。(1)出示学校"怡然庭"一角(如图1),引导学生观察架子上摆放了哪些物品,随后从"无序"中抽取出"有序"     

以学导教 激趣有效——以文言文《活板》一课的教学改革为例

在分析文言文以教导学无趣低效教学效果的基础上,以文言文《活板》一课为例,从四个方面就以学导教互动模式的过程与方法做初步探讨,旨在激发学生学习兴趣,提升审美情趣,实现有效教学。     

依循着学生的思维起航——贲友林“间隔排列”教学片段赏析

在教学中,当学生对数学知识的学习感觉不再困难时,我们的课堂教学才算成功了.特级教师贲友林执教的苏教版《数学》“间隔排列”一课时,以睿智而大气的教学风格,带着大家一起思考、实践,寻找课堂中的快乐,让人受益匪浅.片段一 引领——见力度新课伊始,教师请一名学生上黑板完成听写活动,依次画圆、画三角形(3个圆和3个三角形).师:是圆多还是三角形多?     

基于学情 以学定教——以《珍珠鸟》为例的一次课例研究

教学目标是课堂教学的核心。而基于学情,以学定教,提高教学目标预设、生成以及达成的有效性,是提高语文课堂教学实效性的关键。     

在探索规律中渗透数学思想——《一一间隔排列》的两次教学实践与思考

本文以《一一间隔排列》的两次磨课实践为例进行论述,认为教师应在引导学生探索规律的过程中渗透数学思想方法,挖掘规律中蕴含的思想,凸显规律探究的方法。     

基于初中生认知思维能力的课堂教学设计——以“大数据及其分析”一课为例

本文从初中生认知思维能力的形象性、抽象性、发散性、辩证性四大特点出发,呈现教师依据初中生的认知规律及思维发展特点,设计教学思路,安排教学内容,优化教学方式,实现教得精彩、学得快乐。     

游戏导入符号化,促进思维发展——以“一一间隔”一课教学为例

游戏导入是课堂教学中吸引学生注意和激发学生探究新知欲望的有效手段,但如何根据学生的年龄特征,紧扣教学内容,实现游戏化导入向数学符号化的过渡,真正将学生的思维引向深入是关键。     

一课多教：读懂的多层意蕴——“以学定教”涵义的具体诠释

一、“以学定教”的涵义“以学定教”可以描述为：从“教师中心”转向“学生中心”,从“教”的中心转向“学”的中心,从“传递、讲解”转向“支援、帮助”。现在,基于建构主义等的学习理论,人们逐渐形成这样的共识：学习就是以语言为媒介建构世界之意义的活动,学生并非知识与技能的接受者,而是知识的积极建构者,知识的意义并不存在于教科书中,而是存在于学生借助思维同他者的积极沟通中。由此可见,我们只有了解学生的学习过程以及学习状态,     

聚焦核心素养培育，经历规律探索过程——以三上《间隔排列》的教学为例

<正>在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中,“探索规律”是“数与代数”领域单列的教学内容,其在第一、二学段中的教学要求分别是“探索简单情境下的变化规律”和“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。据此,苏教版教材从三上开始,每册都安排一次“探索规律”的专题学习,选择一些现实生活或数学学习中可能接触到的现象,让学生探索、发现隐含其中的数学规律,并用数学的方式予以表达、交流。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后,“探索规律”的内容被整合到了“数与代数”领域的“数量关系”主题中,并在第一、二、三学段分别提出了教学要求,如“探索用数或符号表达简单情境中的变化规律”“经历探索规律的过程,形成初步的模型意识和应用意识”“在具体情境中,探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法”。     

“起承转合”话课堂——以《甲午中日战争》一课为例

现在的初中历史课愈来愈不好上,原因是多方面的,但教师不能因为诸多原因而忽略了我们的课堂。教师可以在备课和上课上多花点功夫,相信可以激发学生的学习兴趣。笔者结合《甲午中日战争》一课,谈一谈在历史课中利用＂起承转合＂四部曲策略。     

由学生“搅局”谈“以学定教”——对《乘法分配律》教学片段的反思

“以学定教”就是教师将学习的主动权交还给学生,让其在知识规律的探索中体会到知识的规律和学习的乐趣,从而构建充满活力的数学课堂,营造宽松的学习环境,促进学生学习的自主性,止学生能快乐地学习数学。     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

“以学定教”视野下的一对一个性化学习探析--以小学语文《夸父追日》教学为例

华阳小学自1999年开展生本教育实践研究以来,随着技术与教学环境的变化,“以学定教”的内涵也发生变化。本文在“以学定教单元整体教学模式”课题理念基础上,基于一对一个性化学习环境下,拟以《夸父追日》教学为例,从学习者的兴趣激发、思维激活、能力拓展三个层面阐述一对一个性化学习的实施策略,进而丰富“以学定教”的内涵。由此见证新技术辅助下小学语文课堂教学更具创新的生命力。     

遵循艺术学习规律——以《春江花月夜》一课为例

本课选自“自然——孕育艺术的乳汁”单元,由上海市新杨中学赵燕老师执教。 【案例描述】 教学片段1 师：请听《春江花月夜》的第一主题。琵琶、古筝模拟了什么声音？生：模拟鼓,模仿水面的涟漪。师：谁能描绘这段乐曲的意境？生：夕阳西下,宁静江面上传来阵阵鼓声,由远及近,由慢到快,但它丝毫没有打破暮色下的宁静,微风吹过水面荡起阵阵涟漪,远处的江楼上时不时飘来悠扬的钟声,悠远而古朴。