"小练笔"成就"大作文"

写作是语文教学的重要组成部分,为了有效提高学生的写作能力,教师应引导学生进行小练笔,逐渐激发学生的写作兴趣,帮助学生积累写作素材.     

小练笔 大收获

作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务，要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。在多年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的训练方法，收到了比较明显的效果，下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。     

小练笔 大习作

作文教学是语文教学的一项重要任务,是一线语文教师教学研究的重要课题。而事实上,许多教师对如何上好习作课深感困惑,诸多学生也不时发出"作文、作文,真是难死人"的感叹。一些小学生在平时的习作训练中,常用的写作方法是"四步曲"——编、仿、抄、背。如此种种,严重损害了学生的身心健康,阻碍了学生个性的自由发展。长此以往,"缺乏写作兴趣,     

夯实小练笔成就大习作

小练笔好比是一砖一瓦,只有扎实练好小练笔,夯实写作的基本功,对学生写作进行培养,才能促使学生习作能力螺性,我们可以依托教材,深度挖掘教材,在学生充分阅读教材的基础上,从句式、对话、标点符号、结构等找准训练点,抓住学生的兴奋点,进行小练笔,达到以读促写,读写结合。     

“多词写话”小练笔

例题：用下列词语自由编写一段话：“笑盈盈、等待、悠闲、小河、仿佛、黑夜”     

小练笔成就大作文

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”的确,任何一种能力的提高,都必须经过反复的训练。要提高学生的作文能力,仅靠几次习作是不够的。因此,根据我们所教学生的具体情况,进行多层次、多触角的作文小练笔,是提高学生作文水平的有效途径。几年的教学实践中我摸索出了以课文为凭借,以课外阅读为补充,以读写结合为突破口的切实有效的小练笔的训练方法,收到了比较明显的效果。     

深入补白:让仿写练笔更有效

随堂练笔是语文课堂读写结合最常用的训练方法之一。通过对课文空白处进行想象、补充,迁移作者的某些表达形式,可以帮助学生积累基本的表达方式,于厚积薄发中提高学生的写作能力。     

小练笔大收获

一、挖掘内容,想一想小练笔必须与阅读教学配合进行,设计练笔时,应针对不同的课文内容进行挖掘,抓准训练点,对课文内容进行补白、详化、延伸。1.补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上,使文章的内容更具体完整。我们发现,教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已进行了细致的描绘,而有些插图,文中只是一笔带过。如《碧螺春》一课:文中插图描绘了一群采茶姑娘清晨采茶的情景,文章只对清晨茶园美景作了简单描写,而对姑娘们如何采茶,采茶时会说些什么未作描述。教学中,在结合理解课文内容的同时,要求学生仔细观察图画,然后把画上…     

开放性小练笔探究

小学习作一直是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。学生缺乏兴趣,被动习作,套用、抄袭的现象普遍存在,即使是东拼西凑勉强完成了一篇习作,也是内容空洞,条理不清。究其原因,主要是在习作教学中,教师对学生生理、心理以及语言能力的发展缺乏研究,盲目增加习作次数,随意拔高标准,使学生感到枯燥无味,产生畏难情绪,阻碍了学生习作兴趣的产生和发展。而改变这一矛盾的根本是开展开放性小练笔活动。     

课外小练笔习作大园地

语文教师平常在阅读教学上花费了很多工夫,而对作文教学投入的时间和精力较少。语文课本上每学期仅仅明确提出了七次大作文训练,课程表上每周也只安排两节作文课。只在作文课上讲作文、写作文,学生练笔机会少,所得肯定有限。     

浅谈随堂练笔

随堂练笔是随着课堂教学让学生根据教学内容而进行的小练笔。设计练笔时,应根据课文内容展开想象,指导学生模仿精彩篇章练笔,随文培养学生的感受能力。     

小练笔 大收获

一、在佳段精彩处仿写 著名作家矛盾说：“模仿是创作的第一步”。语文课本中人选的文章,都是名篇佳作,语言规范,生动感人,是学生学习语言文字的良好教材。教师在阅读教学中要做有心人,要善于发现“美”——文中写得最精彩的段落,并引导学生读懂“美”,抓住时机,进行仿写。     

加强课堂小练笔 提高学生语文习作水平

当前小学生普遍存在着“作文难”的情况,很多学生更是谈写作文色变,本身对写作存在排斥、抗拒的情绪,很多学生创作的文章缺乏自己的想法和真情实感。因此,老师在具体的教学过程当中,应该综合学生的实际学情,以学生兴趣为切入点,把握学生的认知规律,采取有效的教学手段,加强课堂小练笔,弥补当前小学语文作文教学存在的不足,促进学生的个性化发展,整体上强化学生的写作能力,提升学生的写作水平,从不同的维度发展学生的核心素养。     

在小练笔教学中培养高阶思维能力——以小学语文三年级上册课后小练笔为例

语文高阶思维是语文学习过程中体现的思维形式,是学生思维能力的核心部分。小练笔篇幅短小,但灵活性、创造性强,教师指导学生进行小练笔时,重点要指导学生对练笔的内容进行分析、综合、创造,培养其整合思维、比较思维及迁移思维等,实质上也是培养其高阶思维能力的过程。在小练笔教学时,教师聚焦练笔目标,让思维更有指向性;灵活运用维恩图、树形图等思维导图工具,引导学生精准分析课文范例的表达特点,实现思维过程的可视化;积极构建练笔支架,依托评价量表,让学生在分析、判断、综合、比较中发展思维的创造性、批判性,有效促进学生高阶思维能力的发展。     

小练笔——打开习作教学之门的金钥匙

老生常谈,作文教学是个老大难。如何破解这个难题,很多人都在不断摸索和研究,各自面对的实际情况不同,所以见仁见智。本人在教学实践中,深入分析作文教学难的原因,发现小练笔可以克服作文教学中的诸多困难,是破解习作教学难题的金钥匙。     

巧用小练笔 提高习作能力

教师怕教作文,学生怕写作文,这是一直来小学习作教学中普遍存在的问题。在笔者多年的实践教学中,认为根据课文内容设置小练笔是一种非常重要的方法。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔,指教师在潜心解读教材的前提下,引导学生从教材中吸取养     

历“练”必老成——小练笔成就习作大作为

《义务教育语文课程标准》中对于习作要求提到:"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"新课改以来,我们更多地把目光投向习作教学的新路开辟上,其实潜心摸索如何充分利用语文教材中的习作内容,用好结合教材的小练笔,也能构建科学的、可操作性强的作文教学方法。我的实践经验是从课内、课外两把"抓手"抓好小练笔,通过补白、仿写、续写、抒情等方式抓好课内,"勤"写抓好课外,历练老成,使小练笔成就习作大作为。     

小练笔——打开习作之门的金钥匙

在习作教学中,教师应根据教材特点创设课堂小练笔教学情境,激发学生写作的欲望;采取有针对性的模仿训练,提高学生的写作水平;引导学生观察和思考,并亲身体验,获得丰富感人的生活素材。     

小练笔 大收获 搞好作文教学中的片段练习

不少同学怕上作文课，面对文题无所适从，这是普遍存在的现象。有的同学一上作文课就头疼、就害怕，看着老师出的作文题不是口咬笔杆，就是挠头搔耳，觉得无话可说，无话可写。根据此种状况，我又调查了十几位作文基础比较差的同学，结合自己多年的作文教学经验，感觉还是从基础做起，由小及大、由少及多，小练笔，大收获，指导学生写片段，具体做法如下：