农村学校家校共教,路在何方?

随着科技的进步,信息的发达,社会多元化趋势凸显,各种诱惑和影响增多,青少年在成长过程中存在的不稳定因素成倍增加。家庭和学校作为青少年活动的主要场所,都无法独立完成他们的教育任务,家校共教的重要地位越来越明显。但是,在我们广大的农村地区,由于     

农村学校如何做好留守儿童家校沟通工作

近年来,我国社会经济迅速发展,国内的人口流动性大,导致部分儿童留在农村,没有父母的陪伴,从小缺少父母在日常生活中的关爱,这不仅不利于儿童与父母间的关系,也不利于儿童身心的健康发展。如果任由其发展,将会严重影响到儿童的健康成长。本文主要针对农村学校中留守儿童的家校沟通工作做一个简单的讨论,以求帮助留守儿童健康成长。     

农村学校家校共教，路在何方？

随着科技的进步,信息的发达,社会多元化趋势凸显,各种诱惑和影响增多,青少年在成长过程中存在的不稳定因素成倍增加。家庭和学校作为青少年活动的主要场所,都无法独立完成他们的教育任务,家校共教的重要地位越来越明显。但是．在我们广大的农村地区．由于劳动力向发达地区的大量转移．遗留下了大量“留守儿童”,隔代抚养,隔亲抚养的现象普遍存在。老人和孩子成为了乡村的“守望者”．而承担起主要教育任务的学校和教师们．更是陷于了孤军奋战的尴尬局面,家校共教变得举步维艰。     

家校联系的新思路

学生家长最怕的就是老师请他们去学校或者家访,只要接到老师的电话,或者老师到家里来,家长总是诚惶诚恐:一定又是孩子惹祸了,要不就是考试考砸了.如果家长以这种心态看待家访,我们的工作就起不到应有的作用了.我们要改变这种局面,寻找家校联系的新思路.     

农村留守儿童家校互动教育的策略

农村留守儿童受教育问题一向是国家重点关注的问题之一,农村留守儿童长期缺少父母陪伴成为特殊的弱势群体,这些孩子在思想、心理、学习、生活等各方面都存在较多问题深深困扰着农村一线教师。想要有效解决这些问题,需要广大教学人士进行深入研究,结合留守儿童的特殊情况制定针对性教育策略。主要对农村留守儿童家校互动教育模式进行深入研究。     

“留守时代”农村高中班主任工作探讨

班主任是一个班级的主心骨,其在一个班级里对于学生的成长及发展有着重要的引导作用。为了更好地发挥班主任的作用,使学生更加健康地成长,本文将针对农村"留守时代"的高中班主任工作进行分析和探讨,以求更好地提高班级管理质量,为学生营造良好的学习环境,使其能够更加健康地成长。     

农村高中“留守学生”的心理问题与对策研究——以湖南省洞口县为例

随着一个独立群体＂留守学生＂的形成,越来越多的研究者发现：留守现象对＂留守学生＂的身心发展产生了巨大的影响,特别是对＂留守学生＂心理发展产生了一定的消极影响。本研究通过对洞口县5所农村高中的部分教务人员及学生进行问卷调查和访谈发现,洞口县农村高中＂留守学生＂在平时的表现、品行、情绪感受和控制及学习上,比父母双方都在家的学生问题严重些;农村高中＂留守学生＂虽然在平时的学习中与其他学生没有存在显著的差异,但是在求助对象、人际关系、自信心、高考焦虑等方面与其他的学生存在着较为显著的差异。家庭、学校应当相互配合,促进农村高中＂留守学生＂的心理发展。     

农村地区留守儿童家校合作问题及对策——基于山东省Z市S区的调查

农村地区留守儿童家校合作是一项长期而艰巨的工作.以山东省Z市S区农村地区为例,通过问卷调查法、访谈法,发现农村地区留守儿童家校合作存在着家校合作形式单一、且流于形式,家校合作制度不健全,家庭教育弱化、共育意识不足,父母配合程度低、共育能力受限,教师责任认识不清、缺乏执行力,沟通内容单一、家庭教育指导效果不佳等问题,从学...     

影响农村地区家校合作的因素

新课程改革明确指出:学校教育不应该再局限于学校之内、课堂之内,必须寻求社会各方面的支持与配合。在这种发展趋势下,农村教育做为我国教育的重中之重,更需要家庭、社会的密切配合,离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭教育都不利于学     

农村留守儿童心理健康的家校协同对策分析

城乡差距过大,使得我国的城市和农村的经济发展水平具有很大的差距,所以说农村的留守儿童的生活环境和生活条件都是非常差的。而且农村留守儿童的心理健康也是当前留守儿童成长过程当中非常大的一个成长问题。为了解决留守儿童心理健康的问题就一定要进行家校协同合作,来帮助孩子们克服一些心理健康问题。     

民族地区农村留守儿童家校合作现状及对策思考——基于贵州省黔东南州的调查研究

民族地区留守儿童是少数民族地区农民外出打工而衍生的一个特殊群体。家庭和学校是儿童发展最重要的社会组织,家校合作不力则是加剧民族地区农村留守儿童教育问题的重要原因。通过对黔东南州开展《民族地区农村学生家校合作》问卷调查,发现民族地区绝大多数农村家庭缺乏责任分担意识,家校合作乏力;父母与学校教师的关系疏离,相互支持程度低;学校和家庭之间的合作方式单一,流于形式,难以满足留守儿童需求;留守儿童家庭对提高成绩的愿望迫切,家校合作系统性差,需要教育与管护并重。解决这些问题,必须加强学校与家庭的沟通合作,关注民族地区农村留守儿童的现实需求和发展愿望,开展家校联动,共同承担留守儿童的教育和监护责任。具体措施包括：强化双边管护,优先满足基本需求;发挥学校主导地位,加强教育管理;重视家庭主体作用,明确监护责任;创新模式,构建系统合作体系。     

民族地区农村留守儿童家校合作现状及对策思考——基于贵州省黔东南州的调查研究

民族地区留守儿童是少数民族地区农民外出打工而衍生的一个特殊群体。家庭和学校是儿童发展最重要的社会组织,家校合作不力则是加剧民族地区农村留守儿童教育问题的重要原因。通过对黔东南州开展《民族地区农村学生家校合作》问卷调查,发现民族地区绝大多数农村家庭缺乏责任分担意识,家校合作乏力;父母与学校教师的关系疏离,相互支持程度低;学校和家庭之间的合作方式单一,流于形式,难以满足留守儿童需求;留守儿童家庭对提高成绩的愿望迫切,家校合作系统性差,需要教育与管护并重。解决这些问题,必须加强学校与家庭的沟通合作,关注民族地区农村留守儿童的现实需求和发展愿望,开展家校联动,共同承担留守儿童的教育和监护责任。具体措施包括:强化双边管护,优先满足基本需求;发挥学校主导地位,加强教育管理;重视家庭主体作用,明确监护责任;创新模式,构建系统合作体系。     

浅谈农村留守儿童家校合作的现状及对策分析

在新课程改革的大背景下,学生的教育问题不只是学校的责任,同时也是家长的责任。只有学校教育和家庭教育相互配合,协调一致,才能更好地落实素质教育。     

教育发展从“危改”中突围——聊城市农村中小学校舍改造及教育发展纪略

聊城市位处山东西部，是一个经济欠达的市。但是，走遍聊城市的各个地方，人们就会发现，学校却无不成为当地一道亮丽的文化风景。[第一段]     

家长义工——家校合作的新途径

“家长义工”是指利用业余时间,不计任何报酬地参与学校服务的学生家长。在美国、香港等地,家长义丁很普遍,他们帮老师批改作业、协助老师指导学生做课外拓展活动、到图书馆整理书籍……近年来,我国许多学校开始开展家长义工活动。家长义工活动具有很强的现实意义,     

例谈农村薄弱学校的困境与“突围”策略

做校长难,做好校长更难,做好农村薄弱学校的校长更是难上加难。2006年9月,我调任怀民小学担任校长,当时学校人心浮躁,布局杂乱,设施简陋,教学质量在低位徘徊,各方面均处于镇内16所小学最薄弱位置。置身于那种背负泰山般的沉重和力不从心的悲凉,我没有退缩,在经历一番对学校生存、突围、发展的思考后,开始着手实施“突围”的“三大行动”。     

家校合力,为留守儿童撑起一片晴空

场景一:老师,孩子参加运动队训练,会影响学习成绩吗?老师,孩子的父母不在家,孩子在家不听话,您帮我教育教育!老师,课本上的知识都学不好,还需要读什么课外书吗?前天,孩子要帮我洗洗脚,说是老师布置的作业,谢谢老师,孩子懂事了。……每一次家长会上,家长们你一言我一语,有理解支持,有困惑不解,有寻求帮助,学校与家庭教育合力在一次次沟通交流     

留守儿童家校共育中语文教学的创新思路

创造是人类社会进步的阶梯,是国家兴旺发达的不竭动力.在小学语文教学中,学生不仅应该学习语文知识,还应提高他们的素质和能力,鼓励学生发展整体的道德、智力和身体健康.我们要培养学生的创新思维,为其创新精神和创新能力的发展奠定基础.     

“后撤点并校时代”农村文化困境突围中农村学校的担当

2012年国务院《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》的颁布,标志着我国农村学校撤点并校工作进入"后撤点并校时代"。反思这次大规模撤点并校工作对农村文化的消极影响,认为"后撤点并校时代"农村学校应该也能够对农村文化困境的突围有所担当,即通过科学、稳妥地恢复或重建一批农村学校,为农村文化立魂;培育为全体农村儿童服务的学校文化,接续农村文化发展的血脉;加强学校与家庭、社区的互动,有效促进农村文化的活化,为农村文化的发展尽教育的一份力。