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为适应社会发展和中小学课程改革的需要,高等师范专科学校改革传统的单一的学科课程,开设综合课程已势在必行。从综合课程的概念和意义、师专综合课程的类型、内容体系和实施等方面对师专综合课程建设的几个基本问题进行了全方位、多角度的审视和探讨。 相似文献
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综合课程的形态分析与体系建设 总被引:3,自引:0,他引:3
对于综合课程的理论探讨和实践摸索已有近二百年的历史,但直到今天仍然没有形成一个清晰、完备的理论体系。人们对综合课程的形态缺乏全面认识,将综合课程狭隘地理解为综合学科课程,而这一形态的课程在我国实施又缺乏基本的条件。分析不同形态综合课程的定义、特点和类型,从“形态”和“核心”两个维度,建立一个完整的综合课程体系,有利于澄清当前综合课程理论和实践中存在的一些困惑。 相似文献
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一、问题的提出 我们进入了一个崭新的世纪,网络时代和知识经济已成为时代发展的主旋律.作为一个学生,仅有知识的积累已远远不够,要求培养学生自我发现课题、自我学习、自己思考、主动地判断、较好地解决问题等综合能力. 相似文献
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世界综合课程视野中的语文学科 总被引:1,自引:0,他引:1
综合课程如火如荼的研究与开发,已引起国内外教育界人士的普遍关注。人们对综合课程的理论和实验研究也取得了阶段性的进展。从学科课程的角度出发,我们的目光不禁要驻留于世界范围内语文学科在综合课程中的姿态,关注语文课程在世界课程改革综合化趋势的浪潮中何去何从。 相似文献
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林海川 《中国科教创新导刊》2009,(29):122-122
综合课程的提出和实践,符合儿童的认识特点,对发展学生解决问题的综合能力,具有重要的意义。本文从综合课程产生的背景、性质和特点、实施、评价四个方面简要阐述了对综合课程的内涵的认识。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的展开,综合社会科这一富有价值的课程形态在我国的发展已步入新的阶段。但是,我国综合社会科毕竟刚刚起步,还远未成熟,所以仍旧存在许多问题殛待解决。只有各类专家通力合作,不断摸索,妥善解决这些问题,才能使我国的综合社会科课程取得长足进步。 相似文献
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在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、"校本"综合课程模式、"特色"综合课程模式、"专项"综合课程模式、"主题"综合课程模式、"德育"综合课程模式、综合化课程体系模式。 相似文献
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综合课程面临的几个问题 总被引:7,自引:0,他引:7
一体化是综合课程最完美的设想。然而,一体化的成功很难见到,“拼盘”式综合却是普通的现实。这种现象本身源于分科课程与综合课程的复杂关系,这种复杂关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位。根据学生发展和社会需求的不同,综合课程在对象、跨度、开设阶段上都应当是多样的,综合课程的生命力在于多样化。 相似文献
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吴东方 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(2):134-136
本从历史的角度和人类知识发展的轨迹出发对综合课程的形成及其发展作了认识论上的考量,指出新综合课程是人类认识发展、社会进步的必然趋势,是克服分科课程所带来弊端的重要手段之一,并从现实的纬度对综合课程实施过程可能遇到的问题进行了逐一分析。 相似文献
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论高校课程综合化改革 总被引:3,自引:0,他引:3
课程综合化是一种包含人类对整个世界的重新认识,对科学、技术、人、社会、环境及其相互作用的再思考。同时,包含了课程目标、课程内容的整合,课程实施与课程学习、课程实施与课程学习的统一的一种课程理念和原则。综合课程是这种思想原则在教学实践中最主要的体现。综合课程有多种模式,高校在选择综合课程时须考虑本校的具体情况和社会的需要,并处理好与分科课程的关系。为了保障综合课程的实施,高校必须建立一支良好的教师队伍,同时搞好相关的配套改革。 相似文献
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对课程综合化的再思考 总被引:2,自引:0,他引:2
马存芳 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,(2):125-127
作为一种课程设计的思想和原则,课程综合化已是世界各国教学与课程改革的焦点,本文从分析课程综合化成为课程改革发展的必然趋势的理论背景入手,对课程综合化与缩课程、缩合课程与分科课程的关系进行了深入的探讨,并借以纠正某些认识上的偏差。 相似文献
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调整高师课程结构 适应基础教育改革 总被引:1,自引:0,他引:1
高师课程与专业设置必须适应基础教育改革发展的需要。调整现行课程结构,开发具有特色的校本课程,跨学科培养新型综合师资,是基础教育课程改革对高师人才培养的要求。创办“自然科学教育”、“人文科学教育”综合专业,是培养基础教育综合课程师资的必然途径。 相似文献
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《艺术课程标准》打破了传统艺术教育分科的界限,注重音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类的融合及艺术领域和其他非艺术领域的融合。本文试从“综合课程”的概念出发,用“综合”的视角浅析综合艺术课程和与之相关的艺术教育模式的内涵与特征。 相似文献
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关于综合课程的若干理论问题 总被引:16,自引:0,他引:16
综合课程是一个历史性与时代性相统一的概念。早在 19世纪就形成了两种基本的课程综合化的原理———“相关综合原理”与“经验综合原理”。综合课程在整个 2 0世纪的发展则指向于统一儿童与学科知识。从类型学的角度看 ,综合课程可分为“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“儿童本位综合课程”。课程走向综合化有重要的理论根据。开发综合课程需要注意若干策略问题。 相似文献
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2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,为适应不同地区和学生发展的需求,提出了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,加强课程结构的均衡性、综合性和选择性等课程改革目标。新的九年一贯制义务教育课程结构调整为小学阶段以综合为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程。 相似文献