风景与人物——读《风景谈》一得

茅盾的散文《风景谈》,通过几个颇具特色的风景画面,生动地描绘了充满着希望的西北高原上革命圣地的风光和那里新的人物,新的生活。在这些风景画面中,人物和景物有机地组合在一起,人物是核心,景物是陪衬,两者不可割裂。一些评论《风景谈》的文章,往往只看到人物,忽视景物,或者相反。这是不恰当的。     

浅谈"吴妈"形象的三维时空框架构建

章通过对吴妈这个陪衬人物的三维时空框架的思维构建形式及陪衬效果的论述,深刻阐明：虽然吴妈在《阿Q正传》中是个陪衬人物,但对阿Q形象的补充、对作品主题的充实和深化起到了不可估量的艺术效果。她的思想内涵远远超过了人物本身的陪衬角色。因此,吴妈是《阿Q正传》中不可或缺的陪衬人物。     

鲁迅先生的白描手法

鲁迅先生所创造的白描手法主要表现为简洁。也就是少陪衬，少冗长的叙述和描写，少烦琐人物内心描写，而把描写景物、人物和事物的发展以及人物的动作、语言紧密联系起来。比如《藤野先生》第一段描写冬天的景象和樱花的美，这不是单纯的景物描     

浅谈“吴妈”形象的三维时空框架构建

文章通过对吴妈这个陪衬人物的三维时空框架的思维构建形式及陪衬效果的论述，深刻阐明：虽然吴妈在《阿Q正传》中是个陪衬人物，但对阿Q形象的补充、对作品主题的充实和深化起到了不可估量的艺术效果。她的思想内涵远远超过了人物本身的陪衬角色。因此，吴妈是《阿Q正传》中不可或缺的陪衬人物。     

浅谈自然环境描写的作用

所谓自然环境描写，是指对日月山川、树木花草、季节气象等自然景观的描写。自然景观描写通常有两种形式：其一，对自然景物进行如实的描写，表面上并不强求和人物配合，但实际上和人物有紧密的关联；其二，自然景物的变化都是人物行动的空间和心理的反映，在某种程度上可视作人物的陪衬。自然环境描写的作用大致有三：     

“景语”与“情语”的另类——《芦花荡》开篇景物描写的匠心之笔

小说中的景物描写,绝少有原生态的,大抵可以分为两种:一是直接融入作者的思想感情的景物描写,一是融入作品中所刻画的人物情感的景物描写.前者借助景物来表现作者情感;而后者,不是直接地展现作者的情感,而是借助景物,来表现作品中所刻画的人物的情感.前者一般不会给读者带来阅读障碍,这里单说后者.此种景物是作品中人物眼中之景,此种景物之“情语”也是作品中人物之情.例如,鲁迅的《社戏》,写小伙伴们划船去听戏途中的景物描写:写景,就是在写人物“心情”.在阅读过程中,如何界定景物描写与人物刻画的对应关系,往往会成为阅读中的难点.下面就以小说《芦花荡》为例,试作说明.     

阴柔阳刚各见长——《荷塘月色》与《荷花淀》比较谈

大凡高明的作家,都很少单纯地去描写景物,总是善于通过对某一景物的描写来渲染气氛,烘托人物心理,映衬人物的精神状态,表现主题。但又因作家各自的经历、气质、所处的心境以及写作的时代、背景、意图、表达主题思想的不同,而使同一景物在不同作家的作品中显示各自不同的特点和美感。下面是《荷塘月色》中对荷叶、荷花的描写     

试谈景物描写的观察点

景物描写,大体上有两种情况,一种由作者或叙述者直接描写景物,另一种是从作品里的某个人物的观察中写出景物。前一种情况,由于作者(或叙述者)是全知的,不受时间和空间限制,他的观察点比较灵活,既可以从俯视角度,鸟瞰全景;也可以平视、仰视,从不同角度写出景物的各个细部。后一种情况,由于观察者是作品里的一个人物,他们的视角和视界(目力     

浅谈写景的作用和教学

不同的作品里,景物描写有着不同的作用。只有清楚了写景的作用,运用相宜的教法,才会有助于学生深刻理解所学课文,学会写景的方法,提高习作水平。小学课本中不乏精彩的景物描写,起到了表现环境、渲染气氛、发展故事情节、深化文章主题、烘托人物内心、突出人物品格的作用。下面就高年级双册语文课本中有关景物描写的作用及教学谈谈自己的浅见。     

善用比较 解析诗情——以《念奴娇·赤壁怀古》为例谈比较教学法的运用

比较教学法,是在课堂中引入同作者、同时期、同题材、同文风的作品,让学生在对比中理性分析,在质疑中客观认知,从而理解作品主题。以苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》为研究对象,从景物之虚实、人物之成败、诗赋之内涵、人生之舍得等层面展开比较,力图为相关课例研究提供可操作的教学方法。     

别,一个千年的话题——谈古代文学作品中送别题材情感表达的普遍意义

在中国古代绚丽多姿的文学花园里．送别题材的作品就像一枝美丽的奇葩格外引人注目。这类文学作品。运用特定的情景表达．营造浓浓的送别氛围,或写实,或想象,或寄托,把人物离别的真挚而伤感的情绪和周围的景物高度融合在一起,显得音韵和谐。     

顾恺之与中国山水画的萌芽

先秦两汉绘、刻艺术孕育着的自然山水因子,从以人物为主的背景和陪衬中剥离出来,进而形成为独立的山水画,这一过程大致经历了山水题材与其它绘画题材的分离,分离之后的初创以及初创后的独立发展等程序.而顾恺之则是这一过程中里程碑式的人物.     

咏史:个体抒情在时间上的扩张——中古咏史诗抒情分析

中古咏史诗以《文选》诗“咏史”类所录为代表，大致分为三种形态：直接咏史、因它事而咏史、因历史地理景物而咏史。咏史与典故的区别在于，历史人物在诗中是否有主体地位。当时时代与社会对咏史诗的期望，即是写出诗人自身的感慨，诗人也是往这个方向努力的。中古咏史诗所咏人物有五类：传统题材所咏者、建功立业者、贫寒寂寥而有作为者、近代有超绝风度者、陪衬者。左思《咏史》为中古咏史诗佼佼者，其特点：以组诗的形式使自我咏怀合理化、多种多样的对比、不重事迹而强调境遇、个体抒情在时间上的扩张     

浅谈景物描写的辞格运用

景物描写是指人物活动的自然环境的描写。在小说中,它是典型环境的一个重要组成部分,在展开故事情节、表现作品主题方面,起了不可低估的作用。同时,作为人物活动的舞台,景物描写也是典型性格形成的依据之一。在散文作品中,景物描写也不失其重要性。作者常常通过景物描写,借景抒情,寓情于景。有时,也通过景物描写来暗示、象征某种思想或追求。因此,不少作家在景物描写时,都充分地调动一切描写手段,尤其是运用各种修辞方法,把它写好写活。本文着重论述在景物描写中,使用频率较高的几种修辞格的运用。 一、比喻是景物描写中用得最多的一种辞格。文学作品中为了渲染气氛、塑造形     

“钱新龙个人剪纸作品展”在宁波老年大学开展

正5月7日-11日,宁波老年大学生活应用系剪纸老师钱新龙个人剪纸作品展在学校一楼大厅展出。本次展览,共展出剪纸作品80余幅。展出作品技法高超,构图别具匠心,从设计画稿到剪刻成作品,均为钱新龙老师原创。作品题材更是包罗万象,有人物、景物、花卉、组字及组图等。《红楼梦十二金钗》系列剪纸作品,作为套色剪纸的精品也在本次展出中亮相,此作的创作灵感来源于我国四     

顾恺之与中国山水画的萌芽

先秦两汉绘、刻艺术孕育着的自然山水因子，从以人物为主的背景和陪衬中剥离出来，进而形成为独立的山水画，这一过程大致经历了山水题材与其它绘画题材的分离，分离老祖宗后的初他是以及初创后的独立发展等程序，而顾恺之则是这一过程中里程碑式的人物。     

子弟书的主题和艺术

子弟书是满族说唱艺术，清朝乾隆、光绪年间盛行于北京和东北，它的主题思想以爱国主义、民族团结友爱、暴露封建统治阶级的罪恶、对宗教进行大胆揭露和反抗、关注女性人物题材和具有民主主义思想的作品为主。子弟书具有较高的说唱艺术价值，在人物形象塑造艺术和运用神奇的景物描写艺术上，都具有独到之处。     

浅论《边城》的艺术手法

<边城>最大的特点就在于对自然景物的人格化的描写.在作品中自然景物成为作者关爱故乡人民命运之情的媒介,成为作品人物抒发内心情绪的重要载体.     

景物描写的六点作用

不同的作品里,景物描写有着不同的作用。只有清楚了写景的作用,运用相宜的教法,才会有助于学生深刻理解所学课文,学会写景的方法,提高习作水平。下面就高年级双册语文课本中有关景物描写的作用及教学谈谈自己的浅见。 一、描写环境。人物的活动,事情的发展离不开一定的环境。环境描写为的是表现人物活动或事情发展的时间、地点和周围景物等,是文章不可缺少的重要部分。教学时应抓住重点词语,体会其环境的     

浅谈新课程诗歌教学中的比较阅读

本文阐述了比较阅读的重要性,并根据自己的教学实践,总结出五种比较阅读的方法:一是同一诗人同一题材作品比较阅读;二是同一诗人不同风格作品比较阅读;三是同一时期不同风格作品的比较阅读;四是相同内容、相同题材而不同流派的作品比较阅读;五是不同诗人对同一人物(事件)作品比较阅读。