不能只为分数而教学

在一次期末调研考试集体阅卷时,发现三年级某班学生的看拼音写汉字、辨字组词、造句,全班同学几乎一分不失,他们的组词、造句都一样,甚至连作文的开头、     

说作文－写作文－改作文

小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练，从三年级开始写作文，连句成段，由段构篇，由易到难地作文。学生到了五年级，按说是写了近三年的作文了，应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、     

指导仿写的几点做法

小学生在一二年级已进行过造句、看图说话、看图写话等几种写作训练。从三年级起,开始学习作文。这阶段,我利用教材提供的习作例文,给学生较多的仿写练习,从仿写一段话,到仿写一篇文章,再过渡到独立写文章。仿写练习好比让学生学画时照着范画临摹。指导学生仿写,既可以引导学生认真读书,又可以引起学生对作文的兴趣,学会作文。我是从以下四个方面入手的:     

造句教学:必不可少的特色“小吃”

提出问题造句是培养学生理解、运用语言能力的一种简单有效的训练方式。但是,小学生的造句现状,实在令人不敢恭维。十个字能造成的句子,坚决不写二十个字,一、二年级时造这样的句子,到了五、六年级还是如此。综观小学语文教学中的造     

造句教学:必不可少的特色“小吃”

提出问题造句是培养学生理解、运用语言能力的一种简单有效的训练方式。但是,小学生的造句现状,实在令人不敢恭维。十个字能造成的句子,坚决不写二十个字,一、二年级时造这样的句子,到了五、六年级还是如此。综观小学语文教学中的造     

小学三年级的作文教学

小学三年级是小学生从造句到作文的过渡年级。指导学生作文,不能就事论事,而应做好多方面的工作。抓听写积累字词要写好文章,必须会认、会写一定数量的字词。所以,我一直没有放松听写字、词、句的练习。听写,是把规范化的汉语语言单位或句子,在书面上表现出来;而作文,则是把学生自己     

我怎样指导学生仿写

从我多年的语文教学中,深切感觉到小学生从识字造句到谋篇作文,三年级是个“关”。这个“关”过得好,学起作文来就轻松自如,否则就会感到艰难沉重。如何帮助学生过好这个“关”呢?我认为“仿写”是重要的一环。三年级“仿写”训练的要求,主要是让学生掌握文章的写作特点和培养谋篇布局的能力。这里我以教学《翠鸟》与仿写《鹦鹉》为例,谈一点我教学仿写的体会。     

低中年级作文训练的衔接问题

小学二年级的学生升上三年级,最大的跳跃莫过于命题作文。学生在一、二年级虽然认识了一定数量的字,掌握了一批常用的词语,也能组词、造句,还能看图说话、写话,但是联句成段,联段成篇的能力甚差。怎样由看图说话过渡到命题作文,则是作文训练上的衔接问题。三年级是命题作文的启蒙阶段。要想搞好中年级的命题作文教学,关键在于抓     

如何提高学生的造句水平

如何在造句训练中让学生由写一句话到写几句连贯的话,由写一句平铺直叙的句子到写生动形象具体的句子?我经常进行以下几种练习: 1.先造句后扩句,即让学生先用词造句,再进行有计划、有步骤的扩句练习,使原句变得具体、生动。如用“闪烁”一词造     

说作文、写作文、改作文

<正>小学生从一二年级开始的说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练,从三年级开始写作文,连句成段,由段构篇,由易到难地作文。学生到了五年级,按说是写了近三年的作文了,应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现,学生作文存在一个通病:没有内容可写,即使写出来的作文也是非常空洞的,内容不具体。教师根据教材内容布置作文,学生们苦     

九层之台 起于累土——小学一年级字词积累策略研究

正字词是一年级学生语言表达书面化的敲门砖,是语文学习的基石。王力认为:"要写好文章,首先要学好造句。"法国语言学家马赛科恩《语言》一书认为:"语言的主体就是全部词汇。"他们无一不在告诫我们字词积累的重要性以及迫切性。一年级正是学生书面性的字词积累从无到有、从一团乱麻到抽丝剥茧的关键时期,一年级教师更应该着重关注和引导学生的字词积累。     

为作文教学打好基础──一年级看图说话、写话训练

为作文教学打好基础──一年级看图说话、写话训练长庆油田钻三小学冯淑芳几年义务教育小学语义教学大纲规定＂作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级...     

小学生说写的启蒙训练

小学生说写的启蒙训练罗莉萍南昌市站前路小学九年义务教育语文教学大纲明确指出：作文教学既要培养学生用词造句、造句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”因此，我们要重视小学生说说与写的启蒙训练...     

“语用”视野下的造句教学

正用词造句是学生书面表达(写作或写话)的起始阶段,也是打基础的阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为"语用"做准备的话,那么,从造句开始,学生的语用能力培养算是进入了实战的阶段。遗憾的是,对这个从一年级开始就"玩"的语言游戏,有的学生到了五六年级还是做不好,虽然能勉强造出一个通顺的句子,但用词不准确、语意不清晰、内容不丰满、情感不真切等现象比比皆是。要改变这一状况,教师就应当提高"语用"意识,     

低年级作文训练的尝试

小学生的作文能否从一年级起就开始训练,为了弄清这个问题,我们进行了二年多的试验。实践证明,小学生作文从一年级开始,不仅是必要的,也是可行的。我们是从下面三个方面进行训练的: 一、明确要求。抓好起步,打好基础根据大纲要求,我们凭借教材。从一年级起狠抓了用词造句能力和观察事物能力的培养。1.用词造句能力的培养。词语是构成文章大厦的砖瓦材料,造句是说话和写话最基本的训练,所以,培养造句能力首先要从丰富词语入手。在识字和阅读的教学过程中,我们经常组织各种类型的练习来丰富学生的词语。例如结合巩固生字。让学生组词语:上——上面、上学、上来、上楼、上海;结合基础训练,进行词语搭配:(温暖的)阳光、(红通通的)果子、     

中学生英语书面表达中常见错误的归类与简析

《全日制高级中学英语教学大纲》要求高中学生“能笔头造句。在有提示词语的条件下,二年级和三年级学生能分别用30分钟写50-80个词和80-100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。”但是,目     

一年级儿童“图画日记”尝试

小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”可是有不少老师认为儿童到三年级才开始作文,作文挨不着一年级儿童的边,因而把时间、精力集中在单纯的识字教学上,与作文脱节。有的虽让一年级儿童进行作文训练,但又出现刚开始兴致高涨,一段时间后兴趣全无的现象。我们发现,一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣,一幅画似乎就是一个故事,就是表达他们内部情感的文字。能否将“图画——说话——写话”三者结合起来,加强低年级儿童作文起步训练呢?为此,从一年级下学期开始,我进行了儿童写“图画日记”的尝试,仅半年,就取得了意想不到的效果。试验大致分三个步骤: 第一步,图画与说话结合,指导学生有目的地画,有意识地“写”。一年级儿童在学习活动中,直     

童心演绎《张宋演义》,作文也可以变得如此有趣

一年级识字,二年级造句, 三年级练习写作文,这是通常的语文学习步骤,而重庆市珊瑚实验小学五年级(2)班42个不满10岁的小学生,却写了一部115回、近20万字的武侠小说《张宋演义》,该书已出版发     

作文教学中的说作文、写作文、改作文

小学生很早就开始接触作文了，小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等，这在平时的练习中已经渗透了作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地写作文。学生到了五年级，按理说应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写，即使写出来的作文也是非常空洞的，内容不具体，爱无病呻吟。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。     

铺路架桥 多方指导──谈高年级造句训练

造句训练，是作文教学的一个实施方面，小学语文显本功训练的一项专门内容。它贯穿于各个年级，旨在培养学生驾驭语言的能力，发展思维，并从遣词造句写段写篇过渡。本文拟就高年级造句谈些看法。目前，学生的造句存在这样两种情况：其一，从形式上看模仿多，创新少。拿写个比谕句来说，低年组时学生就写“太阳像个大火球”、“弯弯的月亮像把镰刀”，到了六年级，仍限于“太阳”和“国亮”。这两种事物。真二，从内容上霍兰观想倭宝，后吸客观现实少，P是词目同阁的机栩搭配，不警点事物的冥成控犯。例如，用“即使—…·也—…·”、“虽…