教学型大学科研成果转化为教学资源可行性与必要性分析

大学科研成果的转化一直是人们关注的问题。对于地方教学型大学来说科研成果转化为教学资源是高校自身教学改革的需要,也是影响学校课程建设、师资水平、培养质量等诸多方面的重要因素。本文在对教学型大学科研成果价值定位做一简要论述的基础上,分析教学型大学科研成果转化为教学资源的可行性和必要性。     

地理教学内容转化为问题的原则和策略

对教材"二次开发"和再处理,将地理教学内容转化为问题链,更能激发学生的学习兴趣,增强教材的探究性、可读性,还能激活地理思维,提高学生探究、分析、解决问题的能力。地理教学内容转化为问题,要认准角度,选择最佳切入点;把握难度,贴近"最近发展区";关注跨度,紧扣教学重难点;设置梯度,体现层次和系统;调控密度,符合学生认知规律。要根据不同教学内容的特点,将其转化成情境性问题、直观图形问题、推导性问题、迁移性问题、探究性问题、开放性问题等,使地理课堂教学务实、高效。     

唤醒蕴藏在大学中的巨大能量——美国大学科研成果转化对我们的启示

从只重知识的生产和传播，转向知识的应用与技术的转让，美国大学在这方面走出了一条有特色的路子。中国大学发展的必由之路是加速科研成果的转化，这需要转变系列观念，加强校企合作，取得政府支持，推进人才流动。     

研究型大学环境工程实验新模式的探索

详细分析了环境工程专业实验教学现状,结合当前实验教学和科研发展,阐述了浙江大学环境工程实验内容的更新和改造,教学方法和手段的改革.教学新模式的探索,取得了有益的成果.     

涪城区教育科研成果转化的思考

党中央、国务院十分重视教育科学研究工作及其成果转化对教育改革和发展的巨大作用,在众多教育法令法规中予以明确指示。《教育法》总则第十一条规定:“国家支持、鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高。”1993年以来,涪城区教育科研工作逐步发展壮大,形成了以国家级课题为中心,以省、市、区校级课题为辅翼的多级课题网络,课题管理科学、规范,成果颇为丰厚。1997年,四川省人民政府首届优秀教学成果评奖,我区共有6项成果获奖。优秀教育科研成果转化为现实生产力,我区情况较好。一方面本土的科研课题或教改实验,大多…     

科研成果转化为实验教学内容的探索与实践

在教学改革中提出了基于学习理论的新的课程体系并进行了新课程的建设,设立了实验教学基金,面向优秀教师征集项目,有效依托科研优势提升实验教学水平,探索出科研成果转化为实验教学的创新模式,为拔尖创新人才的培养做出贡献.     

科研成果转化教学内容提升地理师范生核心素养的实践——以西南喀斯特石漠化研究主题为例

高校地理师范生核心素养能力的培养是新时期地理教师队伍建设的关键.21世纪以来,地理学的研究视角更加综合,指向可持续发展问题,将地理学科研成果转化为教学内容,用以培养学生地理核心素养是必要和可行的.文章以西南喀斯特石漠化研究主题为例,探索了以地理核心素养为导向,将科研成果筛选、拆解、提炼、组织为课堂和实践教学内容的方法,...     

浅谈教育科研成果的转化

在科教兴国战略方针指引下，我国的教育科研迎来了一个美好的春天。教育科研成果的数量剧增，质量全面提升。但是这些教育科研的转化率低下，致使教育科研未能及时转化为可操作性方案来指导教育实践。本文粗略探讨了教育科研成果转化的一般涵义，分析了造成成果转化率低的原因，并提出几点对策和建议。     

唤醒蕴藏在大学中的巨大能量：——美国大学科研成果转化对我们的启示

从只重知识的生产和传播，传向知识的应用与技术的转让，美国大学在这方面走出了一条有特色的路子。它注重量民企业的人才和研究的合作，建立了有效的产学研结合的体制，特别是它的高新技术区，全球瞩目，极大地促进了美国的经济和社会发展。中国大学发展的必由之路是加速科研成果的转化，这需要转变系列观念，加强校企合作，取得政论支持，推进人才流动。     

高校课程管理：中国高校教学改革亟待开发的研究领域

当前开展的高等学校课程与教学改革，就其内容来看，主要是要对整个人才培养模式进行改革，而人才培养模式的改革必然涉及的一个关键性问题是要相应的管理方式的配套，在课程和教学改革中，课程和教学的实施系统的管理配套问题比较容易为人们所注意，而对课程和教学的生成系统进行相应的管理改革则很少有人去加以思考，这实际上是一个课程管理问题，这一问题本身就是一个非常重要的研究领域，在我国，这一领域的研究相当薄弱，本文试图对这一领域的重要性和基本内容以及与之相关的教育思想转变问题进行探讨，旨在促进教育理论界对这一重要领域的重视。     

论高校思想政治理论课教学方法的研究

注重教学方法研究是高质量地实施思想政治理论课"05方案"的内在要求.在全面把握新方案各门课程内容和加强学术研究的基础上,要下功夫研究和创新教学方法,实现学术水平提高和教学方法创新的有机结合,使新方案的实施能够得到教学方法的有力支撑.     

输出假设对大学英语口语教学的启示

培养学生外语交际能力是外语教学的出发点和最终目的.Swain的二语习得研究成果--辅出假设对大学生英语口语教学具有启发性意义,有助于改变目前我国外语教学与测试中重输入轻输出的现象,切实提高大学生英语口语水平.     

山西省高校教师工作满意度的调查研究

通过对山西省七所高校281名教师进行的工作满意度的调查研究表明:女性教师要比男性教师的工作满意度要高,但在工作满意度的各个维度上并无显著差异;不同婚姻状况在上级满意度、工作环境满意度、晋升的满意度上存在差异显著。未婚教师整体上要比已婚教师的工作满意程度高。不同年龄段的高校教师在工作满意度的各个维度上差异均显著,尤以30-39岁、40-49岁年龄段的高校教师工作满意度的得分低;不同学历的高校教师在对上级、对工资的满意度上差异显著;不同职称的高校教师在工作满意度的各个维度上差异均为显著,讲师与副教授工作满意度的得分较低;不同工作时间的高校教师在工作本身满意度、上级满意度以及工作环境满意度的维度上存在显著差异,工作时间为11-20年的高校教师各项工作满意度的指标得分均较低。     

院级教学质量监控体系构建研究

教学质量是高校教学永恒的主题。加强教学质量管理，必须构建各级教学质量监控体系。文章对教学质量监控的内涵和特征进行了研究，指出了目前教学质量监控中存在的问题，并结合学院实际，探讨了院级教学质量监控体系的构建。     

《数学建模》课程内容与教学模式研究

探讨<数学建模>课程内容应从课程特点、教学目的、新的教育观念来设置,实施三阶段教学进程和案例教学法,构建课堂讲授与学生讨论相结合、书本知识与实际问题相结合、课内教学与课外活动相结合的教学模式.     

《数学建模》课程内容与教学模式研究

探讨《数学建模》课程内容应从课程特点、教学目的、新的教育观念来设置，实施三阶段教学进程和案例教学法，构建课堂讲授与学生讨论相结合、书本知识与实际问题相结合、课内教学与课外活动相结合的教学模式。     

大学英语教学模式改革探讨

2004年9月,教育部在全国180所高等院校试点实施大学英语教学改革,至今已经取得了不小的成绩,但也存在一定的问题。对此进行探索,有利于这一新教学模式的改进与完善。     

引入ESP教学,将大学英语课程改造为专业基础英语课程

现行大学英语课程的内容已不适应学生的实际学习需要,笔者以引入ESP教学,通过确立专业基础英语学习目标和重点、选编好优质专业基础英语教材、筛选适合专业基础英语特点的教学方法、培养从事专业基础英语课程的合格师资,提出将大学英语课程改造为专业基础英语课程,为以后专门用途英语的学习搭桥铺路。     

新课程下开放型教学模式探索

改革"教师教学生学"的传统的教学模式,为"先学后教、合作交流、精彩展示".教师在全面掌握学情的情况下,充分发挥学生学习的主动性(自学),充分发挥学生的集体智慧(学生展示),形成教师引导下的"兵教兵、兵练兵、兵强兵"的开放型教学模式.