基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。     

网络环境下主题式学习的教学设计与实施

本文以教学课程改革为背景,从主题式学习的概念和网络环境下的主题式学习的特点分析入手,结合基于网络的主题式学习的教学实践,对网络环境下的主题式学习的教学设计及教学实施等内容进行了较详细的研究和探索。     

小学音乐游戏化教学的应用

小学阶段的学生年龄偏小,在学习中容易产生注意力不易集中或集中时间短,同时对抽象概念的理解和认识有一定困难。然而节奏、音高、音乐主题、音乐情绪等音乐概念是高度抽象的专业词汇,仅仅使用语言进行解释说明难以达到很好的教学效果。德国教育家福贝尔认为游戏可以作为引导孩子认知世界的工具,游戏能极大程度上调动学生学习的积极性,主动克服困难,学习音乐知识。     

新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。     

小学语文主题教学实践探讨

小学语文对于孩子的重要性不言而喻,然而现在的一些教师授课只是生硬地照搬课本上的内容,导致学生机械地学习,这种教学方式并不能引发学生的学习兴趣,因此,所取得的教学效果往往不尽如人意。因此,研究如何提高教学效率十分有必要。本文结合小学语文教学内容与孩子身心发展的特点开展小学语文主题教学,以主题的方式促进儿童语言的发展及思维的提升,使学生达到一手好字、一副好口才及一篇好文章的教学目的。     

基于深度学习的"小学数学概念教学"实践与思考

人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一.     

大概念视角下的小学数学教学

大概念内涵丰富、形式抽象,对学生的数学学习具有重要的意义和价值.大概念包括核心概念和共通概念,主要有金字塔型、树状型以及网络型三种.作为教师,要引导学生建构大概念、理解大概念、应用大概念、迁移大概念,应用大问题驱动、大主题统领、大结构整合等方式,助推学生的数学学习.     

浅议小学数学概念教学

正确地理解、掌握数学概念是学生学好数学的前提和保障,有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。在数学概念教学中,设计一些孩子能力所及的小研究活动,可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化,达到课堂教学所不能达到的效果。     

任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向

“任务群”视域下的单篇教学，应明确自身在“学习领域”中的定位，依据定位确立学习主题，在学习主题的统领下生成适切的大概念，并将学习目标主动与大概念相联结；在此基础上，创设指向大概念的真实学习情境，让学生在情境任务驱动下自主学习、合作探究。如此，才能切实转变学习方式，加强语文学习与生活世界的联系，提升学生核心素养。     

钢琴启蒙教学心得

一本适合孩子们音乐启蒙的教材,一个孩子喜欢的钢琴老师在孩子学琴的初级阶段起着至关重要的作用。因此在第一课一定要补充对应的乐理知识,不要让孩子们上来就学习键盘,如果对音节没有最初的概念,那么往往会阻碍孩子的钢琴学习未来!     

基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析

小学英语单元主题教学是新课程改革背景下的一种趋势。然而，当前小学英语单元主题教学活动存在着单一化、浅表化和去情境化等问题。大概念的提出为英语单元主题教学提供了新的课堂教学模式。大概念具有高位性、学科性、整体性和迁移性等特点，是对课堂内外知识的高度整合和优化迁移。本文通过提炼大概念—建构大概念—活化大概念—巩固大概念的设计路径进行小学英语单元主题教学，实现语言的深度学习。     

基于结构化“数的运算”单元整体教学实践研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数的认识”和“数的运算”两个主题整合为“数与运算”主题,凸显了数学学科内容的整体性和结构性,也更好地体现了学科本质,强化了数的运算与数的概念的一致性。作为“数与运算”主题内容的子主题,“数的运算”单元整体教学不仅需要遵循“概念本质和算法的一致性”“基本活动经验的一致性”和“数学思维方式及其抽象水平的一致性”三个原则,还需要依次具体落实“从结构化主题提炼大概念”“明确单元学习目标和学习评价体系“”确定单元关键问题”和“设计单元学习任务序列”四个步骤。     

关于高中生物核心概念进阶教学的思考

<正>学习进阶（Learning Progressions,简称LPs）,是对学生在各年龄阶段学习同一主题的概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。笔者认为,学习进阶的内涵可概括为：学生关于某一核心知识及相关技能,在一段时间内进步、发展的历程,表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“蛋白质”这一核心概念的教学一直是高中生物教学的一个重难点,     

小学数学概念教学浅见

概念好比是建筑材料,一个个详细严密的概念,是建起学科高楼大厦的钢筋水泥。对于小学数学来说,数学概念是数学思维的细胞,是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心,是孩子们学习数学的坚固基石。对于第一学段的孩子来说,正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障,有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。如何有效地进行小学数学概念教学？     

浅议多媒体在小学数学概念教学中的运用

小学阶段的学生以形象思维为主,对具体、直观的感性知识易于接受,且该阶段的孩子年龄小、自制力差,学习带有很大的盲目性,易受外界干扰。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,其概念是抽象的、严谨的、系统的。小学生思维的具体形象和数学概念的抽象性之间的矛盾,制约了他们对概念知识学习的兴趣。教师在数学概念的引入环节要多运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣,激活学习动机。     

对新课标理念下推进数学单元整体教学的思考

文章结合具体教学案例,从立足单元分析定教学主线、围绕学习主题定核心概念、基于核心概念定学习目标三个方面,对推进数学单元整体教学进行了阐述。     

浅析如何将初中数学的概念教学与活动教学相结合

从概念开始入手,让学生们掌握它并进行记忆,这是初中数学课程学习的基础。然而,据笔者的教学经验,初中的孩子对于概念的学习并不十分重视。简单的,不屑一顾;复杂的,又束手无策。所以,笔者认为有必要定期为学生们举行一些课堂活动,让学生们可以在轻松愉快的学习活动中理解数学概念。     

基于“大概念”的单元主题教学备课策略建议——以选择性必修三第三单元《人口迁徙、文化交融与认同》为例

历史高考命题主题特点非常鲜明,再加上统编教材知识点的繁多,传统的课时教学无法适应新课改的需求,基于"大概念"的单元主题教学越来越被采用并推广。"(新的课程方案)进一步精选了学科内容,重视以学科‘大概念’为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实。"因此,适应高考要求,用好选择性必修教材,很重要的是设计单元主题学习的教学模式。     

小学数学概念教学的点滴体会

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学巾起着举足轻重的作用。正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障,有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。而数学概念具有抽象概括性,它是枯燥的、乏味的。如何让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣,深深地植入于孩子们心中,使后面的学习变得轻松呢？结合实际教学,下面谈谈自己的几点体会：     

基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。