超额翻译与欠额翻译认知研究的必要性分析

对于超额翻译和欠额翻译的研究,集中于从文本对比的角度出发,从语言和文化的差异中寻找原因,并在语言操作的层面上进行规避,但是对“超额”和“欠额”的判定缺乏客观的标准;对“欠额”和“超额”的多样化缺乏解释力;所提出的规避策略收效甚微。本文指出：超额翻译和欠额翻译在翻译过程中产生,由译者的心理活动决定,而翻译过程和译者的心理活动是认知的,因此需要从认知的角度对其进行研究。     

超额翻译与欠额翻译多样性的认知分析

超额翻译和欠额翻译是翻译中不可避免的现象。语言与文化上的差异无法回答其多样性的问题。超额翻译与欠额翻译是产生于翻译过程中的、由译者的心理活动决定的翻译现象,其多样性源于译者的认知因素和对翻译过程的操控。     

欠额翻译与超额翻译形成原因及规避策略

欠额翻译和超额翻译作为典型的错误翻译类型常常困扰着译者，认为造成超额翻译与欠额翻译的主要原因有三：文化内涵不同；民族色彩各异；语言结构的差别。奈达理论中的“译语读者反应”，可作为界定欠额翻译与超额翻译的“度”，这是一种能动的“度”，会随着岁月的流逝、语言的变迁以及双语文化交往的推进而发生变化。在此基础上，对于概略化、具体化、归化、语境增益、加注等策略，都能帮助译者在翻译实践中最大限度地规避欠额翻译和超额翻译。     

超额翻译和欠额翻译的成因探讨

从"作者意图"这一概念出发,文章对超额翻译和欠额翻译的概念做了界定,并对其成因进行了探究.认为理想的翻译应该是译出原著作者的信息意图,让原著作者展示给读者的语境起调节作用,达到传递信息意图的目的.译者对译文读者是否理解原作语境会有错误的估计,以致采取了不当的翻译策略,这正是造成超额翻译和欠额翻译问题的根源.     

论超额翻译与欠额翻译

英国学者纽马克（PeterNewmark）于1976年在《APProachestoTranslation》一书中提及overtranslation和undertranslation。然而,纽马克对造成超额翻译与欠额翻译的原因并未作祥细论述。本文对造成超额翻译与欠额翻译的原因作了较为祥细的论述。作者认为,其主要原因有三：文化内涵不同;民族色彩各异;语言结构的差别。     

从信息论的角度看欠额翻译与超额翻译现象

翻译是语际间的信息转换。本文依据信息论的基本理论分析翻译中的欠额与超额现象,并从信息论的角度去探析欠额翻译与超额翻译的规避问题,即调整平衡源语的冗余度,从而使译语适应目的语信息接受者的信道容量,促使交际的成功。     

汉语成语翻译中的超额和欠额现象

由于具有丰富的文化内涵和鲜明的民族色彩,汉语成语翻译过程中不可避免会出现超额和欠额现象。这些超译和欠译主要表现在语义信息和文化背景的传达方面。因此在翻译实践中,应灵活运用多种翻译方式,再现原文风貌,增强译文表现力。     

非等值:欠额翻译与超额翻译定义刍议

仿照奈达(Eugene Nida)定义翻译的方式使用术语“非等值”来定义欠额翻译和超额翻译，认为，欠额翻译(又称过载翻译)与超额翻译都是在译语中复制与源语信息在语义和语体上的非等值，都是对理想的忠实通顺的翻译的偏离。     

外贸英语函电翻译之欠额翻译和超额翻译分析

全球化贸易大背景下,正确的外贸英语函电翻译对有效联系沟通起着至关重要的作用。本文以翻译中欠额和超额现象作为切入点,分析二者存在的合理性和必然性,并结合信息冗余度概念探讨英语函电中应用欠额和缺额策略,同时结合关联理论解释策略合理性,以期提高英语函电翻译的准确率。     

中英文电影译名体现的欠额翻译和超额翻译

欠额翻译就是指译文承载的信息量小于原文的信息量,而超额翻译是指译文承载的信息量大于原文的信息量。本文讨论了超额和欠额翻译的辩证关系,并将之与电影名称翻译的超额欠额联系起来,得出由于语言、历史文化、风俗习惯及宗教信仰等方面存在的文化差异,电影片名翻译中超额、欠额现象的存在是必然的,应该在超额和欠额翻译的辩证观点下,采取变通的手法,达到译文和译作的最大等值。     

认知语言学及认知语法对提高语法能力的诠释

以往认知语言学的研究大多集中于理论的探讨,从实践操作层面进行的研究相对缺乏。运用认知语言学及认知语法的研究成果能加深教师对语法习得过程进而对二语习得过程的认识。教学过程中教师应改变单一的规定性的讲授方法,关注语法的语义特性,加强整体性教学,使学生体验语法特性,增强对语言现象的敏感性,从而获得较强的语法能力。     

裂纹顶端的扩展准则

在应用断裂力学和塑性力学对裂纹顶端的分析基础上，提出了裂纹顶端塑性区内方向应变能的概念，并建立了基于此概念上的裂纹扩展准则，引入裂纹顶端临界扩展本征区概念，消除了应变能积分中的奇异性。与其它裂纹扩展准则的比较结果表明：在此基础上建立的裂纹扩展准则是合理可行的。     

介词“for”的认知语义研究

文章从认知语言学的角度,根据意象图式、隐喻、语义链等理论,着重研究了介词＂for＂的语义扩展机制,并建立了＂for＂的语义链。当射体指向界标时,介词＂for＂的语义扩展模式为：从＂方向＂到＂目的地＂、＂空间/时间距离＂、＂爱好、特长＂,同时又从＂目的地＂依次扩展到＂目的（获取、代表、利益等）＂、＂交换＂、＂相当＂等义项。当界标指向射体时,＂for＂从＂方向＂引申为＂原因＂。     

无穷积分敛散性的一个判别法

研究了无穷积分敛散性的判别法问题,指出了<无穷积分敛散性的-个新的判别法>一文中所给出的判别法的极限性和不足之处,在此基础上推广出新的判别方法,以弥补原判别法的不足.     

促进学习的认知工具

本文在Ｊｏｎａｓｓｅｎ介绍了认知工具的定义及其应用,Ｋｏｍｍｅｒｓ,Ｍａｙｅｓ等对认知工具进行了界定的基础上,分析认知工具及其与学习的关系,以及认知工具与建构学习的功能。     

法官的认知过程

法官的认知过程是对审判信息加工选择的过程。它主要由注意、编码记忆、推理三个环节构成，不同环节对法官认知能力有严格要求。同时，法官的认知过程也是一个具有强烈动机色彩的归因过程并存在归因偏差。     

决策失误的认识根源探究

决策是一切管理活动的核心。从马克思主义认识论的视角来看,决策活动是一种认识活动,认识的过程是一个决策过程。在现实的管理过程中,我们不可避免的会遇到大到国家的大政方针小到小型企业自身经营决策等各种各样的决策失误现象。决策失误的认识论根源在于决策过程违背了科学认识的固有规律,从而导致决策与正确认识相脱节。文章在厘清决策与认识相互关系的基础上,详细论述了决策与正确认识相脱节的现状及其成因,并对症下药提出了一些解决决策与认识相脱节问题的对策。     

多媒体学习的认知体系

本文对主要的认知体系进行了概述,据此可以形成多媒体教学设计的理论基础.这些认知体系包括对记忆存储、记忆编码以及认知操作的描述.与多媒体学习相关的认知体系有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Engelkamp的多模块理论、Sweller的认知负荷理论、Mayer的多媒体学习理论以及Nathan的动画理论.本文重点讨论传统研究和教学应用之间的交互作用,教学应用主要涉及如何增加回忆率、减少干扰、降低认知负荷以及加强理解等方面.得出的初步结论是:虽然各自有所侧重,不同的理论之间仍有一些共性;这些模型中缺乏对学习者多元编码整合作用的研究;在心理模拟足够的情况下并不需要动画教学;动作必须有意义才能有效果;多模块教学比单个不同的特定模块更加有效.     

Cognitive design for instructional design

There is strong interest in the field of instructional design in building expert systems that can provide advice to inexperienced instructional designers. This paper questions whether the expert systems model to advice-giving is in fact appropriate for a design process such as instructional design. An alternate approach based on case-based reasoning and the critic approach to advice-giving is considered to be better adapted to the cognitive needs of this task. The cognitive constraints of the task are used to orient the design of an instructional design workbench. The concept of an ID workbench illustrates the direct application of cognitive science to a complex practical task in the area of design.