高职信息技术类专业项目教学课程体系构建——以南宁职业技术学院计算机应用技术专业为例

本文对南宁职业技术学院计算机应用技术专业项目教学人才培养模式进行了概述．并介绍了高职课程开发途径。通过对IT行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域转换和项目载体的设计,结合我院示范建设教学改革实践的经验,构建了计算机应用技术专业项目教学课程体系．为高职院校课程体系开发提供借鉴。     

五年制高职计算机应用技术专业人才培养模式探究

通过分析五年制高职计算机应用技术专业教育的现状,探讨从师资队伍建设、实训基地建设、项目教学推进着手,实施分方向培养、推动计算机专业教学改革,从而取得阶段性改革成果、形成具有五年制特色的高职计算机专业人才培养模式。     

四段递进、生产育人：五年制高职网络技术专业实训教学体系构建与实践

针对五年制高职院校在网络技术专业实训教学体系的建设中存在的场景不真实、课程结构不合理、教学模式不完善、评价方式不全面等问题，结合产教融合的大背景，围绕五年制高职计算机网络技术专业特点提出“四段递进、生产育人”的实训教学体系，即以政、校、行、企四方共建实训基地为基础，以生产导向的模块化课程体系为载体，以四段递进式实训教学模式为过程，以综合多元的方式进行评价，探索构建五年制高职计算机网络技术专业实训教学体系。     

融合中国特色与国际经验的五年制高职专业教学标准开发实践——以计算机网络技术为例

五年制高职包含中职和高职两个学段,具有高等性和职业性并重、长学制一体化贯通培养的特色和优势,同时也面临着跨阶段的特殊学情和对产业需求响应的敏感性不足的弊端,亟须以专业教学标准建设为抓手,促进其高质量发展。因此,通过对国际上其他国家五年制高职专业教学标准制定经验的分析,得到三点启示即遵循技术技能人才成长规律,力求做到专业标准和职业标准紧密对接;突出问题导向和需求导向,厘定专业教学开发的规范化技术路线;坚持多主体和利益相关者协同开发,结合区域特色和需求做好一体化设计。通过对云南林业职业技术学院计算机网络技术为案例展开深入分析,为其他院校五年制高职专业教学标准的开发提供了经验借鉴。     

五年制高职与高中后高职专业设置比较研究——以常州市为例

以常州地区12所高职院校为例,通过对五年制高职与高中后高职专业设置进行梳理对比,得出以下一些观点:一是五年制高职较高中后高职在专业设置上更好地体现了错位发展;二是五年制高职与高中后高职在专业设置上做到了优势互补;三是五年制高职专业结构在产业调整适应性上较高中后高职弱;四是两类高职院校均存在专业结构不均衡现象。     

五年制高职计算机应用技术专业教学模式研究——以江苏镇江高等职业技术学校为例

分析五年制高职计算机应用技术专业教学模式的现状,提出在五年制高职教学模式改革中应该突破现有的较为陈旧的教学模式,为达到德技兼修的培养目标,更应该注重"能力"和"素养"培养,并从教学模式、教学内容等方面推进改革。     

五年制高职《计算机应用》课程考试通过率低的原因及对策

作为通识教育课程,作为培养学生职业技能和动手能力相结合的必要手段, 《计算机应用》课程已经成为高等职业技术学院五年制高职各个专业的学生必修课程和必考课程.教学对象是初中毕业(肄业)后直接升入五年制高职的学生.     

五年制高职商务英语教师情况分析

本文结合我校多年来形成的五年制高职商务英语教学特点,对我校五年制高职商务英语教师的基本情况作了问卷调查,然后进行分析,为我校五年制高职的深入研究打下初步基础,从而探寻我校五年制高职商务英语专业发展的最佳模式.     

五年制高职专业群构建的实践研究

专业群建设对提高职业院校人才培养质量,越来越显示出优越性,因而受到众多职业院校的高度重视。本文以江苏联合职业技术学院无锡交通分院(以下简称我校)计算机应用技术专业群构建为例,分别从专业群人才培养目标确立、人才培养模式创新、课程体系结构优化等方面入手,阐述专业群建设的相关内容,以期对五年制高职计算机应用技术专业群的建设提供参考。     

五年制高职计算机英语教学初探

随着社会对精通英语的计算机专业复合型人才的需求越来越大,五年制高职院校计算机英语教学面临着严峻测考验。本文分析了五年制高职计算机英语教学过程中存在的问题,并阐释了如何提升专业英语教学实效的举措。