债券违约求偿途径及持有至到期投资期中违约账务处理——以分期付息债券为例

当前,债券违约频发,投资风险加大。结合案例分析,重新定义摊余成本的概念,并针对持有至到期投资期中违约的账务处理提出设想,避免账务处理出现大的偏差,保证会计信息的及时性和真实性。     

持有至到期投资会税处理差异

持有至到期投资在会计处理、税法处理方面均存在区别,文章从会计处理、税务处理两大方面探讨了两者存在的区别。     

再议持有至到期投资减值后的会计处理

文章从持有至到期投资减值后会计处理的规定入手,针对会计同仁提出的持有至到期投资发生减值后的会计处理方法进行了探讨,提出了见解。     

基于新准则的持有至到期投资会计核算教学方法创新

新准则(2006)明确规定持有至到期投资的后续计量采用实际利率法和摊余成本进行计量,摒弃了旧准则中的债券费用、债券溢价和债券折价概念,而引入了全新的利息调整术语,这给实务工作者带来了理解和操作上的困难。现有文献也主要研究相关的技术处理问题,鲜有涉及教学方法探讨的。本文拟借助会计人员熟悉的会计分录、会计账户和利息收入计算表相结合的创新方式剖析分期付息、到期付息债券(包括溢价、折价购买)的核算方法,全面透视摊余成本的内涵和实际利率法的应用,为会计人员熟练掌握持有至到期投资会计核算方法精髓找到一条捷径。     

“持有至到期投资”的确认与计量方法商榷

《2006企业会计准则第22号——硷融工具确认和计量》中规定“持有至到期投资”科目,应当采用实际利率法,按摊余成本计量。笔者认为这种会计核算方法设计过于繁琐,“持有至到期投资”采用直线法进行会计核算明显优于实际利率法,有利于会计核算工作。     

持有至到期投资摊余成本的计算技巧

本文从持有至到期投资摊余成本的计算公式出发,结合其业务核算分析持有至到期投资摊余成本与该账户期末余额之间的关系,归纳出在持有至到期投资的核算中利用“账户余额法”计算持有至到期投资摊余成本计算技巧,使摊余成本的更简单、更符合会计实务操作。     

金融资产中持有至到期投资利息收入的会计计量——基于资金时间价值理论

新企业会计准则规定金融资产中持有至到期投资应当采用实际利率法,按摊余成本进行后续计量,但后续计量中利息收入和利息费用的计算较为复杂。本文从资金时间价值角度,应用实际利率法结合新会计准则并以实例对利息收入和利息费用的计量问题进行探讨。     

“代建制”在政府投资建设项目管理中的应用——以龙岩市为例

代建制是中国投资体制改革的重要成果,也是项目建设模式的创新.在代建制的实施过程中,建立与项目投资特点相一致的组织构架是代建制的实施基础,建立完善的代建管理制度是代建制的实施保障,科学的过程管理是代建制的实施关键.只有做好这几个环节,才能充分发挥代建制在政府投资建设项目中的作用.     

“诵读”在古诗分类教学中的运用--以名师的课堂实录为例

“诵读”是一种经典教学方法,但其在古诗教学中常被弃之不用。进行古诗分类教学,是解决该问题的有效举措;而以名师课堂实录作为观照对象,可以得出一些经验启发。     

启发式教学在初中历史教学中的运用--以“秦王扫六合”为例

在历史教学中,教师要对学生进行启发式教育,通过精准导入设置情境激发学生的兴趣,通过问题的设计来解决本文的重点,通过引导学生对本节课的人物或者事件进行评价对知识点进行巩固,以此紧扣学生的心扉,达到提高课堂效率的目的。     

认知角度下的一词多义——以"头"为例

词义变化是隐喻、转喻认知的产物,多义词是认知范畴化和概念化的结果.隐喻投射建立在相似性基础上,在不同城间进行;转喻在同一认知域内映射,凸显事物间相关性.本文以"头"为例,从认知角度探讨隐喻和转喻投射机制及其引起的派生途径.     

“学历案”学习目标的确定与叙写--以《登高》为例

新课程标准基于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建学习目标。但是在实际教学中,教师依然占据课堂主体,尤其是在高中阶段,高考的压力使得教师将知识结构的完善作为目标的主要甚至唯一目标。针对课程改革中遇到的新难题,崔允漷教授从"教师期望学生掌握什么"出发,提出了"学历案"的教学理念。基于此,本文则以语文教材中《登高》一课为例,探究"学历案"学习目标的确定与叙写,以期对新课程改革的推进提供借鉴。     

以"氯气的性质"为例探讨探究性教科书的编写

1问题的提出 教材,作为教学内容的载体和资料在教学中起着重要的作用,教材的质量直接影响人才培养的质量.课程改革的重点是教材,而教科书是教材的重要组成部分,教科书制约着教学方式和方法.目前,我国的基础教育课程改革正在积极向前推进,新课程改革的突破口是探究式学习,探究式学习需要有配套的探究性教科书.     

宫本百合子作品中的女性——以《播州平野》和《风知草》为例

宫本百合子是日本大正、昭和时期有名的无产阶级文学家。其多数作品表现了战争对女性所带来的伤害,呼吁唤醒女性的反战意识,期待当今世界和平这一主题思想。《播州平野》和《风知草》均为这个主题,描述了由于战争失去了丈夫和儿子的女性们的悲惨境地,站在女性的立场,为广大女性鸣不平,有很强的超越时代性。     

“东拉西扯的先锋性”——以《没有语言的生活》为例解读东西小说的创作风格

作为崛起于20世纪90年代中国文坛的晚生代作家,东西将现实主义、现代主义以及后现代主义融于一体,在＂民族性＂中植入了＂现代性＂的批评精神,以此把握本土与世界、传统与现代甚至后现代之间的辩证互动,表现了对现实社会和终极价值的双重关怀,在思潮迭起、风起云涌的当代文坛独树一帜。     

多媒体教室使用与管理研究——以南通大学为例

随着现代信息技术的发展,多媒体教室成为高校必不可少的教学基础设施之一,多媒体教室利于开展直观、形象、生动的教学活动,教学内容丰富,学生容易接受。教师为提高教学质量多采用多媒体教室。多媒体教室在教学中得到广泛使用,但在使用与管理中出现了一些问题急需解决。笔者以南通大学为视角,从多媒体教室资源使用与管理的实践出发,调查了存在的问题和形成原因,提出了解决问题的方法,使得多媒体教学资源更好地服务于教学。     

Additive and disruptive pedagogies: The use of slowmation as an example of digital technology implementation

The purpose of this study was to explore the experiences of 35 preservice teachers as they were introduced to a new digital technology, “Slowmation” (abbreviated from Slow Animation), as a “disruptive” pedagogy over a period of 12 months. The participants in the study were 35 preservice teachers from an elementary cohort. Primary data sources included field notes and semi-structured interviews. Findings revealed that the preservice teachers enjoyed using slowmation as learners during the on-campus part of their program, yet very few used it as a disruptive pedagogy when teaching during their extended practicum. Our study highlights the challenges inherent in introducing “disruptive” pedagogies in a teacher education program.     

奥古斯都统治的文学回响——以维吉尔《埃涅阿斯纪》为例

奥古斯都把他的绝对统治权说成是他拥有“权威”的结果。为了宣扬这一统治理念，他利用罗马传统的庇护系统使文学创作服务于他的政治宣传。维吉尔和他的《埃涅阿斯纪》是奥古斯都庇护制和他宣称的“权威”统治的产物。在埃涅阿斯传奇中，维吉尔颂扬了罗马社会尊敬的美德：虔敬(pietas)和权威(auctoritas)，它们正是奥古斯都试图传递的他的“权威”统治的先导。     

初期延安文学的革命家庭书写——以《夜》和《乡长夫妇》为例

常见的革命家庭书写往往给人以"不食人间烟火"的印象,但1940年代初的延安文学写作者们却抓住了一个特殊的群体,叙写了一些生动却也沉重的故事,丁玲的《夜》,洪流的《乡长夫妇》中的人物有血有肉,会有婚外情的骚动,也会闹离婚。它们为人们提供了另外一种阅读历史的视角,使我们不得不再次反思其后文学创作中的种种问题。