持有一颗“学生心”

开学没多久,我们班就"烦事不断":学校包干区的清洁卫生不能按时完成;学生上劳动课不愿意带劳动工具,碰到粗活重活就互相推脱;有个男生留着染黄的长发,我"软硬兼施",做了大量工作,但他却依然长发飘飘……工作收效甚微,常有束手无策、精疲力竭的挫败之感,倦怠     

关于中职“问题学生”教育转化的思考

由于生源的关系,当前中职学校的"问题学生"比较多。能否做好中职"问题学生"的教育转化工作,将关系到学校教育教学工作的成败。因此,做好中职"问题学生"的教育转化工作是中职教育的重要组成部分,也是一线教师不可推卸的责任。     

关于学生误读的辨证思考

随着思想的解放和国外阅读理论的学习和吸收,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读理念愈来愈为广大师生所认同。尤其是在大力提倡创新教育的时代背景下,阅读更是成了教师培养创新意识和能力的切入点,各类“创新阅读”不断新鲜出炉,给了语文课堂生机,让学生在课堂中充满活力。     

关于“学生学业述评”的思考与架构

教育评价是教育发展的指挥棒,基础教育高质量发展的新阶段及亲任务,需要一种新的评价方式——学生学业述评。学生学业述评是一种建立在科学、符合新时代要求、有效改进评价标准的开放式评价方式。是从外延型评价转向内涵型评价的内涵丰富的评价;是从单一、狭隘、片面的评价转向多元、综合、全面发展的评价;是结果评价、过程评价、增值评价、综合评价的集成、协同和互补,在四大评价中,过程评价居于核心地位。     

教师指导学生阅读要“三心”

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,在语文课程中占有极其重要的地位。阅读亦是培养学生语文能力、丰富文化底蕴、提升综合素养的重要手段。学生通过阅读,获得各种知识,开阔视野,陶冶性情,得到精神的愉悦和情感的共鸣。但学生广泛的课外阅读也不是毫无约束可言的,学生阅读     

关于“学生评教师”的一点思考

应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的学习结果（如考试成绩、升学率）作为惟一的依据，这显然是片面的和不公正的。随着素质教育的深入开展，“学生评教师”这一评价方式应运而生。 一、发扬教育民主，有利于学生全面发展 　　教学的主体是学生，这是大家公认的，评价教学活动的主体也应该是学生。但是，以往学生总是处于被提问、被考试、被评价的被动地位，只有教师评价学生的学习，而没有学生评价教师的教学。在实施素质教育的今天，学生在教学中的地位不断提高，“学生评教师”就体现了教学中学生的主体地位和师生之间的平等关系…     

浅谈“三重”阅读教学法

“重朗读，重感悟，重积累”的“三重”阅读教学法打破了强加给阅读的束缚，给予阅读充分自由，充分尊重阅读者的个性，回到了真正的阅读世界。因此，研究“三重”阅读教学是有必要的，那么，在阅读教学中怎样做到“三重”呢？[第一段]     

我们的教育缺少什么—关于“玫瑰花故事”的调查及思考

“校园的花房里开出了一朵特别大的玫瑰花,全校学生都非常惊讶,每天都有许多学生来看。这天早晨苏霍姆林斯基在校园里散步,看到幼儿园一个四岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花,拿在手里,从容地往外走。苏霍姆林斯基走过去,亲切地问：‘小朋友,你为什么要摘下这朵最大的玫瑰花呢？能告诉我吗？’     

关于对“问题学生”转化工作的思考

问题学生现象的存在,直接影响到学生自身和群体的全面发展,影响家庭、学校和社会的和谐。本文综合分析了问题学生形成的原因,并提出了转化问题学生的教育策略。     

“三导”培养低年级学生阅读能力

《语文课程标准》要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字．还要求学生阅读浅显的童话、故事、寓言等,让学生感受阅读的乐趣,使他们关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为了帮助低年级学生完成阅读目标,培养阅读兴趣和习惯,我在以下三个方面进行了尝试：     

关于学生课外阅读的现状分析及思考

探求学生的课外阅读现状,思考怎样引导学生走进课外阅读的缤纷世界,并进行有效的阅读来不断提高学生阅读能力和语文素养.     

违纪学生“五心”教育法

每个班级都有违纪的学生，如何教育转化违纪的学生关系到违纪学生的成长，也关系到一个班级班风的建设。采用“五心”教育法教育违纪学生，可以取得良好的教育效果。     

关于提高学生朗读能力的几点思考

《语文课程标准》在阐述基本理念时明确指出:"语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"所以作为语文教师,应该要重视学生朗读能力的培养,达到"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"这一基本要求,从而培养学生语感,全面提高学生的语文素养。     

关于“尊重学生”的再思考

尊重学生的课堂权益之所以在媒体上引起大家长时间的激烈争论，就是说在以往和现有的课堂教学中，普遍存在着教师不尊重学生的越权、侵权行为，而教师又往往习以为常无法自察。潍坊市教育局局长李希贵带着课堂教学的素材到美国哥伦比亚大学教育学院，与当地的专家教授共同研究开发教师教育的模型。观看教学录像时，听到中国教师说“很好，坐下”这句话，     

关于学校生态道德教育的“三点”思考

加强学生的生态道德教育是时代和社会发展的客观性要求,更是学生自身道德成长的主观性要求。反观当前我国学校在生态道德教育方面的稀缺、薄弱、形式化等情形,十分令人忧虑。因此,学校要抓住生态道德教育的时点、难点和突破点,实现生态道德教育效果的实质性突破,为学生的全面发展、社会的和谐发展以及人类的永续发展承担应有责任。     

关于新教材“读”的几点思考

一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析…     

正面引导 厉练落实——浅谈让学生“学会运用多种阅读方法”的教学

阅读的本质上是从书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,这是取得学业成功的先决条件。《语文课程标准》对其作了这样的描述:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一语到位,说明了阅读的重要地位和巨大作用。但是,阅读又是学生自主的个性化行为,是不能以教师的分析讲授所能代替的阅读实践活动。怎样通过阅读实践达到提高学生阅读能力的目的呢?这就要讲究阅读方法了。叶圣陶先生早已指出:“不在阅读法方面多注点意,阅读十个选本也是徒然,不用说一个。”(《叶圣陶语文教育论集》第…     

用“心”把脉“问题学生”

随着教育改革的发展．学校教育面临着更为复杂的教育环境,现实中学生的称呼也多起来．如“留守学生”“学团生”“腺形儿童”……一些老师们在今天把很多学习表现不佳的学生说成“问题学生”。他们或疏懒,或学习习惯差,     

内外结合引导学生“会读”

《课标》在“教学建议”中指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会精读、略读和浏览，便是“会读书”。如何引导学生“会读书”；笔者从以下两个方面进行了尝试。     

在学生的“刁难”中创造“奇迹”

前段时间，我带着学生学习《桂林山水》一课，意图通过朗读，品味美景，积累并运用词句展开教学。