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黄敏 《福建职业与成人教育》2005,(9):35-36
职业学校的英语教学多有这样几个特点.基础差的学生多:学习态度消极的学生多:有畏难情绪的学生多;同一班级的学生学习能力悬殊大;多数学生缺乏学习兴趣。从对学生的问卷调查中,我们发现多数学生将学不好或不想学英语归因于:一、太难;二、太枯燥,没兴趣;三、没用。细加推究,我们不难得出这样的结论:造成这种结果的原因是因为我们的小学或初中英语首先是为了“考”而学,而非为了“用”而学。因此,其学习过程主要是以写为主。而“听、说、读、写”四个方面,“写”最难,“说”最易。再加上整个学习过程始终伴随着“考”,更是容易让学生产生畏难情绪,进而放弃英语学习。 相似文献
3.
听课中,我们发现,几乎所有的课堂,都有小组合作学习。学生的确是“动”了起来了。但有些合作学习存在的问题很多,合作学习的效率很低。如有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只用了两三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与.实际上是好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”;有的课堂 相似文献
4.
所谓灵动的物理课堂,就是指物理课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性和仓Ⅱ造性,切实做到学生是学习的精灵、学习的主人.在课堂上让学生真正活起来,动起来。为此,我们的物理课堂一定要改“一言堂”为“群言堂”.让学生充分参与.充分表现; 相似文献
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陈燕 《中国教育科研与探索》2006,(5):52-52
教师是教学的主体,在教学质量提高方面教师起着举足轻重的重要作用.这无可厚非。深入探究,教学质量是通过学习的主体——学生凸现出来的,所以我们不能忽视学生的主体作用。同时,课堂是语文教学的主阵地,课外也是学生“学语文、用语文的大舞台”。这一点“课标”中也明确指出“沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”就此,笔者提出“三抓一延伸”也正是基于这两点的思考。“三抓”是从学习的主体入手,所谓“三抓”是指:一抓学习态度;二抓学习环节;三抓学习方法。“一延伸”即把学生的学习阵地由课堂向课外延伸.让学生到家庭、社会生活中去学习、实践,实现“语文的实践性和综合性”,从而提高学生的语文素养,促进语文教学质量的提高。 相似文献
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如何开启学生的物理书趣之门 总被引:1,自引:0,他引:1
初立海 《中学物理教学参考》2007,36(11):10-11
贾岛曾踯躅于“僧敲月下门”与“僧推月下门”之间,不知“推”与“敲”哪一个字更贴切生动.我们也要“推敲”学生的物理兴趣之门,看哪一种方法更能激发学生的学习兴趣.学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和倾向,是其内部动机在学习物理时的具体体现;兴趣是最好的老师,学生只有对物理产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,才会甘心情愿地去克服困难,做到勤于思考、勇于探索、敢于创新,不断掌握新知识和新技能.以下是我在教学实践中开启学生兴趣之门的几点做法,敬请批评指正.[第一段] 相似文献
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长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑等顽疾、教学实践中学生接受性学习、死记硬背、机械训练等学习方式是本次教学改革要着力解决的主要问题。社会要求人们必须“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”。因此.为了使学生学会“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法.作为教育工作者的我们.应该改变我们老一套的单一的“填鸭式教学”方式,采取主动“辞旧迎新”的态度,在我们的教学中改变我们的教学方式,提倡多样化的教学方式和学习方式,把学生培养成学习的真正主体。 相似文献
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曾经有一个伟人说过,二十一世纪的文盲,不是目不识丁的人,而是不会学习的人.
在教学实践中,我们教师都有这样的切身感受,就是学生“不爱学习”、“不懂学习”、“不会学习”……为什么会这样呢?其实我们也不能把全部责任推到学生的头上,长期以来,我们的教学活动中片面,强调“教”,而忽视、轻视“学”,我们在备课的时候,大部分同志备了教法,但又有几个备了“学法”指导,所以要改变学生中存在的那些不会学习、不良学习习惯,不仅要重视教法研究,也要重视学法研究;还要把教法,立足于学法研究的基础上,研究学法,决不只是让学生学懂,学会了事,更重要的是让学生学会。只有这样,才能达到“教是为了不教”的境地。 相似文献
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“学改”是教学改革的重要组成部分,要重视“学改”工作;“学改”必须以转变学习观为先导;“学改”的核心是学生“学会学习”;“学会学习”是时代的要求;要通过深化“学改”,促进学生“学会学习”。 相似文献
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夏晓琴 《中学生数理化(高中版)》2011,(10):61-61
初中化学教学中,教师不仅要有效地传授给学生系统的化学知识,还要教给学生科学的学习方法,让学生真正“会学”、“乐学”.笔者结合多年的教学实践,从多问细读,培养学生自觉学习能力;勤实验、善观察,突出化学过程教学;巧记善忆,牢固地掌握知识;精选精练,提高学习的效率等四个方面,对学生进行有效的学习方法指导与探究,取得了一定的成效. 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是学习数学的主体,教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者.《中学数学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》中指出:“新型的学习方式,强调学生主体性学习和过程体验,注重探究性学习”;“在数学学习过程中,倡导探究性学习,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式,去获取知识和应用知识”.因此,结合初中数学的学习内容与初中生的认知发展特点,探索“自主一探究”的教学策略,是初中数学课堂教学改革的“应然”之举,具有十分重要的现实意义和实践价值. 相似文献
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随着新课程改革的推进,诸多新的理念逐渐成为教师的共识,如,课程设计由“给出知识”转向“引导活动”;教学由“关注学生学习结果”,转向“关注学生活动”,重视知识的形成过程;教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者.新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论,体现数学再发现的过程,[第一段] 相似文献
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许盈 《中学数学教学参考》2006,(4):3-6
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程评价提出的基本理念是;“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.在这一理念指导下,数学新课标提出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”.总之,关注学生的全面发展. 相似文献
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一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中,出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”,表现为教师做,学生看,学生跟着教师亦步亦趋,学生的主体性得不到发挥;一种是“放羊式”,表现为教师对学生的研究过程不闻不问,放任自流,严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨,活动效益低。针对以上现象,我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。 相似文献
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语文综合性学习是新课改的重要内容之一,然而可叹的是,我们农村初中,对每学期六次的“综合性学习”的态度极不平衡:有些教师一次不落.次次重视;许多教师浅尝辄止,组织了一次,再没有第二次。不是说题材离学生太远.就是说农村家庭条件差,没有电脑没法查资料;有些教师上是上了.但一成不变地照搬教学参考书,没有根据地域特色与学生实际作出合理的设计。 相似文献
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曹玲 《中小学实验与装备》2004,14(4):10-11
学生主动参与学习活动的方式离不开教师的精心策划与正确指导。课堂上,教师应当好“启动机”,激发学生的学习兴趣,点燃学生情感、智慧的火花,为学生提供活动的愉悦空间;应当好“主持人”,控制教学过程,控制教学方向.为学生提供活动的充足时间.放开活动的空间;应当好“向导”.引导学生学会思考,学会发现.学会学习,为学生提供探究的基本技能和工具。 相似文献
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随着新课程的实施和研究性学习在数学课堂和数学学习中的渗入,我们的数学教学和数学学习出现了新的生气和活力,使我们改变了传统的教学模式,形成了新的学习理念.在新课程改革下的数学教学中,教师的作用不应该只停留在“知识的传授者”这个层面上,应成为学生数学学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,树立“授人以渔”的教学理念,积极倡导学生数学学习中的“听、说、读、写”和“观、想、究、悟”八字方针.下面结合新课程的要求和教学实际,谈谈如何开展这“八字方针”. 相似文献
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所谓自主学习就是在自我监控下的学习,这是一种高品质的学习。我国学者庞维把“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。究竟怎样才能引导学生进行自主学习呢?经过我多年的教学实践取得了一定的经验.现将我的做法综述如下,若有不妥之处敬请同行斧正。 相似文献
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钟伏兰 《中国教育科研与探索》2006,(6):53-53
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”培养学生学习的必趣,是教师教好语文、学生学好语文的关键之一。“知之者不如好之者.好之者不如乐之者”.“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。最大的学习动力莫过于学生对所学的知识本身有浓厚的兴趣。有了兴趣。就会留心观察,广泛闽读,认真思考;有了兴趣,学习的自觉性、积极性就高。学好语文就有了希望;相反,如果学生对学语文感到索然无味,看成一种负担,那就很难学好语文。 相似文献