高师院校地理科学专业区域地理野外实习模式探索

以衡阳师范学院地理专业区域地理野外实习为例,总结2002年以来区域地理野外实习教学工作经验,从实习教学内容、教学方法、教学评价三个方面八手．探讨提高地理野外实习效果的优化模式。     

区域人文地理野外综合实习精细化教学探索

在区域地理野外实习经费、时间有限的情况下,积极探索开展短距离、精细化和小区域野外实习教学就非常必要。本研究通过近十年在西安市南郊城乡结合部的区域人文地理野外实习教学的探索,形成了本区综合性精细化教学案例,并在此基础上探讨了区域地理野外实习精细化教学案例设计的原则、经验和完善方向,以期对高等师范院校区域人文地理野外实践教学和中学乡土地理教学提供借鉴。     

区域地理实习理论初探

从区域地理学特点出发,结合现代区域科学发展,在区域地理实习的基础上,提出了区域地理实习地选取及野外教学中应遵循的理论原则,以促进区域地理实习理论体系的形成并指导野外教学实践。     

区域地理野外实践能力培养探讨

区域地理野外实习是地理专业实验教学的重要环节,也是检验和提高学生能力的主要过程。在十几年区域地理野外实践的基础上,总结出了培养学生综合能力、独立分析能力、野外自我管理能力、组织工作能力和吃苦耐劳能力的一些方法。     

高师地理科学专业区域地理课程体系优化探析——以福建师范大学为例

在总结国内部分高师院校区域地理课程体系设置现状及特征的基础上,以福建师范大学为例,利用问卷调查、比较研究和系统分析等研究方法,剖析其区域地理课程体系存在的主要问题。研究发现地理专业课程结构不合理、区域地理理论方法课程不足、区域地理融合不够及区域地理野外实习缺失等问题。为此,提出了近期和远期一系列优化区域地理课程体系的具体措施,包括优化课程结构、加强区域地理方法论课程和乡土地理课程建设、推进区域地理课程的进一步融合和构建多层次区域地理实践体系,以推进区域地理课程体系的优化整合,并为其他高师院校区域地理课程的教学改革提供参考。     

师专《区域地理》的野外综合实习

师专地理专业的区域地理野外综合实习应当为乡土地理研究“搭桥铺路”,提出以土地的分级、分类和分等的调查研究作为区域实习的核心内容,并对有关实施步骤等方面进行系统总结。     

关于野外综合地理实习基地创建的思考

野外综合地理实习是地理学科学生的一门重要实践课程,实习基地的选取直接影响实习的内容和效果。从所在学校的资源环境与城乡规划管理专业的角度,分别对经济与交通条件、科学技术支撑条件的区域自然地理特征三个方面论证了衡山作为野外综合地理实习基地的可行性。     

地理野外实践教学模式初探

野外实践教学是地理教学的重要环节,是地理理论教学的深化与延伸。文章首先阐述了地理实践教学在能力培养中的作用,从实践教学与课程结合的程度、教学内容、教学方式、实习区域的空间分布形式及实践教学的组织形式等方面,提出了地理野外实践教学的基本模式,并对主要模式的特点及应用进行了探讨。     

高中生地理野外实践能力测评框架的构建与实证分析

地理实践力是地理学科核心素养之一,地理野外实践能力是地理实践力的重要组成部分。基于能力发展层级及任务情境难度,构建高中生地理野外实践能力测评框架,以北京国际地理奥林匹克竞赛野外测试题作为测评工具,使用Rasch模型对171名高中生的测试数据进行分析。基于测试数据,对地理野外实践能力测评框架进行修订,提出进一步改进教学和测评的建议。     

普通高校地理专业野外实习教学问题解析及对策研究

地理专业野外实习是地理教育的重要组成部分,结合新课程标准及地理野外实践教学的目标,分析当前高师院校自然地理实习的现状和存在的问题,提出了适合新课改下地理教育野外实习的建议,为提高自然地理野外实习效果提供参考。     

案例教学在区域地理教学中的运用

案例教学是区域地理教学中的一种重要方法,在中国地理和世界地理的教学中,通过中国地理、世界地理中不同区域的划分及案例的选择,以某个区域的学习为平台,用不同的教学方法分别分析不同区域的区域特征,让学生掌握学习该类区域的方法,进而将知识方法迁移,能够自主的学习其他区域的知识,培养学生的综合分析能力,逻辑思维能力,自主学习能力等.     

基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分为例

培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,地理实践力素养是地理学的基本活动经验。考生水平表现标准评价及教学质量分析的研究,以考生在地理实践力素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,对参加2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分的普通高中应届考生的作答表现进行评价。结合考生在典型试题中的作答情况,分析考生在地理实践力素养方面表现出的问题,分析其产生原因,提出构建开放课堂、让实践力在视野拓展中萌发,培养地理视角、让实践力在情境创建中深化,完善评价体系、让实践力在考查革新中提升等教学建议,为高中地理教学提供参考。     

区域持续发展──人文地理学的一个崭新领域

从地理学的区域性出发,论述了区域持续发展对地理学的影响,指出区域持续发展的关键是协调人地关系,人与人的关系,而人地关系实际上是地理学研究的中心内容。     

审美地理学意义的乡土美学探讨

地理环境在乡土美学的建构过程中,起着极为重要的作用,是乡土美学得以发生的主导因素.乡土美学是建立在审美地理学坐标上的美学形态,它从地域性的产生原因、意义及地域的自我认同彰显乡土美学的地理学意义.     

从胡焕庸人口线看地理环境决定论

人地关系是人类认识世界的永恒命题,也是地理学研究的重要课题。作为人地关系思想中最受关注的思想之一,地理环境决定论强调了地理环境对于社会发展的决定性作用。本文对地理环境决定论进行现代地理学解读,认为地理环境是人与自然相互作用得以实现的基础,也是区域差异的原因,对人类社会发展起制约或促进作用。对2005年中国省区级人口密度、单位面积上人均GDP和生产性土地资源率进行分析,并与胡焕庸人口线进行对比,结果表明,胡焕庸人口分界线依然是中国人口分布差异的基线,人均GDP空间分布与生产性土地资源的空间分布情况与区域人口分布具有很高的一致性。进一步分析表明,胡焕庸线不仅展示了中国人口分布差异情况,更在于其揭示了中国资源环境基础的区域差异特征,这也是其长久以来依然能够被实践验证的真正原因。胡焕庸线的存在及其合理性充分说明了地理环境在国家和地区社会、经济发展中的重要作用。因此,对待不同的地区,必须因地制宜,按照其地理环境特征来确定其发展方向和目标,并制定相应发展政策。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

基于课程功用分析的高校中国地理教学改革探讨

中国地理作为现代地理科学基础理论层次的区域地理学的核心课程之一,承担着中国地理国情教育,培养学生正确的区域人口观、资源观、环境观、发展观,培养学生综合的、开放的地理思维能力,完善学生地理专业素养等方面的功能和作用。经过数十年的实践,我国高校中国地理课程教学改革达到了新的高度,但仍需在课程设置、教材建设、师资队伍建设、课程资源共享平台建设和课程的各教学环节上作进一步改革探讨。     

初中人文地理教学策略研究

人文地理主要研究各种人文现象的地理分布、扩散和变化,以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律。学生通过人文地理学习,可以了解我国人口、资源、环境等基本现状,并建立空间观念。文章根据人文地理的概念和特点,针对初中地理教学过程中存在的问题,具体探讨如何开展初中人文地理教学。     

教育地理学研究对象及内容的思考

本文基于地理学、教育学、社会学和民族学等多学科综合视角,深化认识教育地理学学科的研究对象及内容。认为教育地理学是建立在多学科基础上,以教育地域系统为研究对象,用地理学等多学科综合的方法研究教育现象、教育问题以及教育现象、教育问题与地理环境之间关系的一门学科。论述了教育地理学研究的主要内容,即:教育的地域差异、教育的地域功能和教育的地域认同。     

地理学研究与可持续发展

本文在介绍可持续发展的概念、内涵及系统构成的基础上 ,讨论了地理科学在可持续发展研究中的优势领域 ,从人地关系、区域可持续发展、地理综合集成及地球信息科学等方面进行了详细分析。