开辟历史第二课堂 提高学生素质

适应素质教育的要求，我校分别在高一、高二年级以历史课外小组的形式，开展了历史第二课堂活动，取得了较好的效果。     

中学历史课要注重开辟第二课堂

学校教育既要传授知识,更应培养能力和提高思想。要达到这样的目的,必须改变单一的课堂教学形式,辅以第二课堂活动渠道。因为当今班级授课制决定了教师讲课的深度与广度必须从全班学生出发,且只能顾及大部分学生的学习水平,而不可能满足每个学生的要求。因此开展第二课堂活动,就可以弥补这种不足。历史课第二课堂,主要是指历史课的课外活动。它是中学历史教育的一个重要组成部分,     

校外历史遗迹考察活动与初中历史课堂教学有效结合的初步探究

教师应该利用身边的许许多多的历史鲜活的教学资源来充实并活跃历史课堂,给传统的历史教学课堂注入新鲜的“血液”,作为历史老师应该大胆地把校外历史遗迹遗址考察活动与初中历史课堂教学进行有效结合。     

历史教育新价值观下的中学历史教学

历史教育在时代的步伐中获得了公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向．为实现中学历史教育的新价值,中学历史教学中的备课将增加新的立意、中学历史课堂教学将被赋予新的内涵、学生作业将产生新的内容和形式;发展性教学评价将成为中学历史教学评价的新趋势．     

关于哈尔滨地域历史文化的研究

地域历史文化在突出城市特色、展示城市个性、树立城市精神、提升城市经营、加厚城市文化底蕴等方面,都有不可替代的作用.哈尔滨作为历史文化名城,其地域历史文化源远流长,主要有金源文化、京旗文化、犹太文化和冰雪文化等.这些哈尔滨的地域历史文化,虽已广为人知,但是在研究、保护和开发等方面还存在一些需要解决的问题.通过意识理念的更新、发展战略的转变、研究力量的整合、保护和宣传的加大、开发利用的合理化等等措施,必将使哈尔滨的地域历史文化成为文化产业的亮点、经济发展的支柱.     

乡土文化在中学历史教学中的渗透

乡土文化是指某一地区人们长期以来创造的富有本地特色的物质财富和精神财富，具体表现主要有礼俗、人文精神、民间工艺等。在中学历史教学中如果将其恰当地渗透，将会对学生的思想教育起到重要的作用。     

土家族“赶仗”活动的历史文化考察

对土家族盛行的“赶仗”活动产生的背景进行了分析，对其所经历的几个阶段进行了划分，并对“赶仗”活动的情况作出简略的介绍。指出：“赶仗”活动再现了原始社会的遣风，铸造了土家人的勇敢精神，形成了与之关联的学艺术，滋生了一种宗教仪式，在土家族发展史上产生过深远的影响。     

把美感带进历史课堂

历史学是研究人类社会的发展过程及发展规律的科学，内容涉及政治、经济、军事、文化、科技各个领域，是人类社会发展、科技进步的某种总结。在历史学独特的研究对象中蕴藏着丰富的审美内容。     

东秦岭地域文化的历史画卷

孙见喜的长篇小说《山匪》，以上世纪二三十年代的军伐混战为背景，通过对孙老者这位乡贤及其家族命运的描写，展现了那个年代东秦岭地域的乱世景象和当时社会的特定秩序，这是作家用小说的形式，展现了新时期的当代人，对于七八十年前那一块地域上的文化描摩和生态记忆。     

以求真精神建设中学历史课堂教学文化

建构主义认为:"知识的学习主要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下获取的。"不同的文化背景直接影响到学习者学习效果和学习品质。学生在课堂上的学习也需要一种良好的文化背景,良好的课堂教学文化是课堂教学的活力之根和动力之源。     

历史教学开设第二课堂的四种方法

我是一位在粤北山区工作的中学历史教师。在长期的教学实践中感到，山区学校历史科的第二课堂是很少的。究其原因，我认为主要原因有两方面：一是历史课被“冷落”。这是由于受片面追求升学率的影响，很多学校不得不把语文、数学和外语当作“宠儿”，将物理、化学作为“嫡系”，把历史、地理、生物视为“搭头”。因此，现在山区学校的历史课，教师难教，学生厌学、成绩难上，甚至历史教师的地位也不如其他“主科”教师的高。这种不正常的却又普遍存在的现象，时间长了，教师心灰意冷，根本没有心思考虑开设第二课堂。另一方面，是因为山区学校的教学设备落后，没有条件开设第二课堂。     

论地域文化的教育价值

地域文化具有丰富的教育价值,体现在区域特色价值、人文资源开发价值、对学生的全面发展价值、对教师文化性格的形成价值、增强民族凝聚力等方面。充分发挥地域文化的教育功能和价值具有重要的现实意义,然而由于对教育内涵的褊狭理解,以及对地域文化教育价值的历史偏见和认识不足,使其教育价值被遮蔽。有鉴于此,有必要对地域文化教育价值进行解蔽,以充分发挥其教育功能。     

中学历史教学中的文化问题反思——以新文化运动为例

文化是历史研究诸领域中最为复杂的部分,对文化考察、分析与论述是历史研究的重要课题,也是中学历史教学中不可或缺之一环。尤其是在今天,国家倡导发展文化事业,提高国家软实力,历史教育中＂文化＂的部分较以往更为凸显。然而,由于文化的复杂性,针对文化问题的争论也是层出不穷。     

中学历史主体性教育的历史思考

历史教育既有时空又超越时空，它讲过去、讲现在、也讲未来。我们都不仅是现实的生活者，也是历史的缔造者。人类就是历史的主体。因而，一切历史活动都是有思想有主体的活动。这也是中学历史教学实践主体性教育的得天独厚的优势。但在实践领域。我们往往忽视这些极具价值的因素，致使历史主体性教育本在青山却在云雾中。     

楚学暨地域文化研究——历史文化研究的重要拓展

楚学是一门新兴的学科，从初辟草莱到蔚成气象，仅有六七十年。     

对中学历史教育价值的思考

学界对历史教育的价值已达成共识，中学历史教育的现状却令人担忧。如何摆脱这种局面，需要从教育的理念的转变、教学内容的突破、教学模式的更新以及教学评价的改进上入手，最终使其应有的教育价值获得最大限度的实现。     

对历史文化研究中地域中心主义的批判

在我国历史文化研究中存在着地域中心主义的倾向。地域中心主义表现各异，危害颇多。其滋生既有社会根源，又有认识论和心理倾向等根源。史学工作者应以科学的史学观和方法论克服地域中心主义倾向。