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1.
余文利 《宿州教育学院学报》2007,10(3):138-139
一、问题的背景普通高中新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和地理 相似文献
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素质教育呼唤教学改革,结果要落实在课堂教法的转变上。案例教学强调以恰当的案例为依托,在对问题分析、讨论的过程中,引发思维碰撞,从而获得知识,提高能力,真正为提高教学效益服务,对学生的终身发展有利。 相似文献
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互动教学对学生知识学习、心理发展、个性形成、创造力的培养都很有好处。如何在高中地理教学中构建师生互动的教学模式,实现新课程的要求,笔者认为应做到以下几点。一、创建探究的地理学习方法,这是师生互动的条件 相似文献
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随着新课程改革的深入发展,高中地理的教学理念和教学模式发生了很大的变化。新型高中地理的教学模式更加注重学生课堂参与程度,重新赋予学生课堂主导地位,激发学生的学习自主性,从而提高课堂教学的效果。本文从新型高中地理的教学模式出发,探讨该模式在课堂教学中的应用,对当前的高中地理教学提供有益借鉴。 相似文献
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新课程改革倡导多样化的教学方式,强调教学的有效性,这为高中地理有效性教学提供了检验的标准。本文以小组合作学习和探究式教学法为例,探讨了如何提高地理教学的有效性的问题,以便优化教师的"教"和学生的"学",为高中教师的教学提供理论和实践的借鉴。 相似文献
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王保龙 《中国校外教育(理论)》2013,(Z1):67
随着高中地理新课程标准的深入实施,如何转变高中地理教学理念,创新地理教学模式,成为高中教育活动中的话题。地理课程作为高中教学中的重点课程,在教学改革中出现了许多新特点、新趋势,在一定程度上凸显了加强高中地理教学模式改革与创新的必要性。对此,就分层教学模式在高中地理课堂上的构建策略进行重点探讨。 相似文献
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高中地理教学模式研究是新课程改革的新课题,应克服传统的教学模式的局限性,构建自学一辅导、问题一探究、案例一探讨、参与一活动教学模式. 相似文献
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张辉 《浙江农村技术师范专科学校学报》2008,21(2):138-139
文章结合建构主义的理论基础和英美文学教学的现状与特点,研究新形势下英美文学课教学模式的改革。主要讨论课程设计的四个主要方面:确立学生的主体地位,创建真实有效的语言学习环境,引入形成性评价方式以及创建和谐、合作、互动的教学环境。 相似文献
9.
易红 《新疆职业大学学报》2009,17(3):43-45
以建构主义学习理论为指导,探讨了对外汉语听说教学中的四种教学模式,强调把以教师为中心转变为以学生为中心的教学,培养学生自主学习能力,提高对外汉语听说教学质量。 相似文献
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王飞 《湖北广播电视大学学报》2012,32(11):153-153
以教师为中心的传统英语词汇教学模式存在诸多弊端,文章以建构主义理论为指导,改进传统教学模式,提出情景式,交互式,体验式词汇教学模式。 相似文献
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法国社会学家涂尔干认为,教育的目的在于安现人的社会化。教育的功能就是把宏观的社会文化结构转化为学生微观的个体心理结构,而转化必然要通过学生的内化才能有效达成。因此,教育必须要以发挥学生的主体性为前提,从而促进个体的发展。 相似文献
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高中地理作为高中教学体系中的关键组成部分,关系到学生的成绩和未来发展,因此应该重视高效课堂的构建,采取合理的教学模式和手段,优化教学成果,确保高中地理教学的效率和质量稳步提升。本文重点分析高中地理教学中高效课堂构建的途径,明确现阶段高中地理教学的情况,针对目前存在的不足提出合理化建议,为高效课堂的构建提供有效的参考。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2018,(9)
高中地理在新课改的要求下,需要对课堂效率、教学模式进行改进。双动两案的教学模式,恰好满足了当前地理课堂改革的发展需要,使教师的教学更有针对性,学生学习更具主动性。本文在对高中地理双动两案教学模式的构建特点进行概述后,对其在实际教学中的应用展开论述,以促进青年教师在地理教学上的经验完善。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
初中音乐课程有利于培养学生的审美能力。音乐教学的目的是提高学生的音乐审美素质,同时促进学生品德素质、智能素质的提高,并在此基础上指导、帮助有音乐爱好的学生形成某一方面的音乐特长。但是,目前初中音乐教育水平停滞不前,学生吸收能力低,教师的教学效果不尽如人意。甚至大部分学校已经把音乐课当作自习课来对待。在建构主义理论指导下对初中音乐教学模式进行了一番探索,以期完成初中音乐教学的目标。 相似文献
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建构主义学习理论与网络教学模式构建 总被引:3,自引:0,他引:3
一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求。随着信息技术和网络媒体的日益普及,建构主义学习理论正发展成为新的教学思想。它认为学习是人们在一定的情境即社会文化背景下,借助人际协作活动,通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以苏取、建构新知识的过程。据此观点可得:第一,学生才是认缸的主体,是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建植过程起到的仅是协作和促进作用,帮助其追加新知识于开放的知识链,并形成新的认知结构。第二,“情境”是学生意义建构中的重要因素。学生对外部信息选择性地获取,并利用原有认知结构去同化和顺应新知识的过程, 相似文献