论教学认识论向教学主体论的转向

长期以来，对于教学的哲学反思一直囿于教学认识论的范畴，反复追问教学是什么?“教学是什么”的问题在教学理论中被赋予前提性地位。然而这一问题所蕴涵的矛盾使之在理论与实践中都导致了其自身所无法克服的问题。要解决教学理论与实践中的问题，就必须改变对教学问题的追问方式，要从追问“教学是什么”转变为追问“教学如何存在”，即从教学认识论深化为教学本体论。     

教学存在的本质透视

教学本质问题是教学论历久弥新的课题,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看,追问教学存在的本质,即是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为,教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊产往活动,教学是整体存在的,教学存在的本质是内在本质与外延本质的统一、结构本质一功能本质的统一、主观规定与客观规定的统一以及各种对成关系的统一。     

试论新课程背景下的教学本质

教学的本质是什么？这是长期以来人们就一直在追问和争论的问题,在不断的探究和争论过程中,形成了不同的教学本质观。近年来,关于教学本质问题的探究已经呈现出开放与动态的态势。实际上,从最本质的意义上讲,教学就是师生共同参与的教与学的活动。好的教学应该是以学为主、以生为本的,也应该是在教师参与和引领之下的,还应该是有计划有目的的。新课程背景下的教学本质上是＂以学为中心的一种特殊的活动,是在教师组织、指导下,以促进学生主动发展为目的的有计划的学习活动＂。     

论教学之"存在"——哲学视野下的教学论之思

作为独立学科存在的教学论,其学理性和深刻性应基于形而上之"思"。以"存在"是物质运动的最基本形式这一哲学命题为基点,以缘何追问教学之"存在",教学是怎样的"存在",如何认识教学之"存在",怎样建构新形势下的教学论为线索,对当前教学论研究面临的问题、困难和发展方向作了较肤浅的论述,以为教学论者之理性思考提供一些有益的参考。     

教学本质的文化哲学之思

教学本质的文化哲学思考,不仅是对教学研究的一种哲学层面的理性关怀,更是对教学中人、文化与教学三者根本关系的深层追问,从而彰显教学的文化成人本质,拓展一个新的教学文化思维空间。     

问题式教学中地理本质问题的教学探究

地理本质问题是体现地理学科特点和地理育人价值的关键问题,是对地理学科本质理解的问题,是目前地理问题式教学发展中解决一些低效教学现象的关键。地理本质问题的概念、内涵与要义重点说明了地理本质问题的功能,区分了地理本质与非本质问题。文章介绍了问题式教学中探寻地理本质问题的八种媒介与方法,并从“在新旧知识的联结中锚定地理本质问题”“在知识深度理解中逐级追问趋向本质问题”“在传统文化认同中挖掘地理本质问题”三方面提出了地理问题式教学中关于本质问题的教学建议。     

论教学的社会本质

教学通常被理解为教师教和学生学,是师生双方的事。透视教和学与社会的内在联系则可发现,教学是在特定的社会经济、政治、文化制度下,在一定的生产力、科学技术和社会文化基础上,教师和学生为着特定的社会目的和个人目的而进行的教师指导下的学生认识和发展活动,是一种特殊的人类认识和人类发展活动;教和学的关系本质上是人类发展和个体发展、社会需要和个人需要的关系。深刻把握教学的社会本质,对端正教改方向和正确开展教学,对促进国家、民族、人类和学生发展有重要意义。     

教学交往本质观的主要观点及其意义

对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。     

教学冲突:一个教学论边缘的实际问题

教学并不意味着教师怎么教学生就怎么学,或者教师教什么学生就学什么。教学并非线性的连续过程,而是内含各种矛盾、冲突和抵牾的,是复杂的非连续过程。教学过程中教与学之间的冲突即教学冲突。表征教学矛盾之存在并作为教学矛盾之现实表现的教学冲突在当前的时代背景下正日益凸显,急需我们予以深切关注和认真研究。     

教学矛盾之探论

本通过揭示教学的本质来分析教学的矛盾运动，提出教学的基本矛盾是教师的教与学生的学的矛盾；教学的主要矛盾是教师与学生之间的矛盾；教学矛盾的主要方面与次要方面在教学发展的过程中不能一概而论，而应根据教学发展中矛盾双方斗争的力量的增减程度来决定。最后指出解决教学矛盾的方法是深化教育教学改革。     

孔子“学习中心”教学论思想新论

孔子“学习中心”教学论思想具有以下特色：一是以学为中心；二是学、习、行结合；三是学、思结合；四是学、志统一；五是讲学、修德结合。这些思想基本上比较完整地揭示了教学过程的本质、特点和规律及其具体的环节、内容和方法，对中国传统教学理论和教学实践的发展产生了深远影响，对今天教学理论与教学实践的发展仍具有借鉴与指导价值。     

本原性教学:数学教学的理性回归

"本原性教学"意味着回归本原,追问教学的本质,这不仅是对数学教学现实的一种纠偏,更是对数学学科教学本质的一种追寻。它是一种教学的形式,一种教学设计的理念,也是一种思考教学的方式。本原性教学要立足数学视野,分析教学内容;站在儿童立场,构建整体框架;回到教学场域,把握关键事件。     

解题教学中的追问艺术

章薇薇、浦叙德在《简谈数学解题教学中的追问艺术》一文中指出,在解题教学中,巧妙的追问能促进学生进一步深入的思考与研究,问出问题源头、问出过程方法、问出数学本质．     

农村中学写作教学个性化策略谈

写作教学的本质是教师“教”学生“学”写作。“教”这一行为就要体现出教师的主导作用,“学”这一行为就要体现学生的主体地位。学生作文的个性化,源自教师个性化教学的思想和方法。所以,个性化的“教”是个性化的“学”之前提,个性化的“学”是个性化的“教”之目的。     

追问——让数学教学走向高效

追问是教师对学生的深层次发问,数学追问能引导学生逼近数学知识的本质内核。教学中,教师应善于追问、巧于追问、精于追问。通过追问,探析知识本源,演绎课堂生成,进而让数学教学走向优质、高效。     

成人教学艺术的交往本质追问

成人教学艺术发问源自成人教学自身的反思以及教学艺术的研究深化，这一问题的合法性的解答必然伴随着成人教学艺术的本质追问。成人教学中交往对传统成人教学艺术的解构伴随着教学领域中交往理性回归、成人教学交往价值重建。在成人教学交往合理性的追问中教学交往与艺术实现契合。在成人教学中合理性交往的生成、展开拓展了教学艺术范域。     

论项目化教学的创新

由于高职学生学习自觉性差,项目化教学的实施全放在课堂进行,理论教学等占用课堂时间,与学生交流和实践时间大幅降低,严重影响项目化教学效果,为此,提出翻转课堂与项目化教学相结合的理念,把理论等知识以视频、课件形式放在网上,让学生先学,课堂中以讨论式教学解决学生项目中的问题,增强实践教学。实践证明,采用这种教学方式提高学生学习主动性,使项目化教学本质得以体现。     

浅谈有效语文课堂下如何设定教学目标

全面提高语文课堂教学的质量,最大程度发挥语文课堂的有效性,是当下语文教学必须追问和考虑的问题。教学目标是通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果,它是促进有效课堂教学的前提和关键。     

对话式教学中追问的价值引领——以“关爱他人”教学为例

在对话式教学中,追问是对话策略的重要组成部分,有效、适时的追问能使课堂充满生机与活力,生成丰富的动态资源。本文通过三个有价值的对话教学追问片段,呈现"意料之外""意料之内""不知所措"三种类型的追问之策及其价值引领,成就真实的道德与法治课堂,让教育立德树人根本任务在课堂落地生根。     

论中学语文教学的有效追问

面对如今教改下热闹非凡的中学语文课堂教学,提出了实现中学语文有效教学的一个途径,即有效追问。结合教学实例,给出了有效追问的实施策略和评价指标。