COLSEC的转写与标注对口语语料库建设的启示

信息交流是受诸因素影响而进行的互动式交流,因而在口语中会不可避免地存在大量的不完整语句、停顿、打断、错误、修补等。COLSEC在建库过程中对语料的转写和标注方式进行了规范,从而保证了转写的顺利进行。COLSEC对学生的语音错误从重音错误、加音、减音和错音四个方面进行了全程标注。     

英语语音错误对比分析

英语语音教学作为藏族、蒙古族、汉族学生第三或第二语言习得环节中的重要一环,面临着母语负迁移、多语干扰、错误启蒙等多种因素的干扰,导致英语语言学习的口语"缺口"、听力障碍,进而影响英语学习的整体效果。本文通过对近二百名藏族、蒙古族、汉族大学生的英语语音测试,找出极具代表性的高频错误和顽固错误,针对各种错误原因进行比对分析,最后提出有针对性的英语语音教学的建议。     

方言对英语学习产生的迁移作用——以东北方言为例

以东北方言为例探讨方言对中国英语学习者英语学习产生的迁移作用。通过实证研究发现:10位受试者共犯语音语调类错误143例,其中121例具有明显的东北方言特征,即:平翘舌不分、改换r声母、以e代o和调值不到位,占语音语调类错误总量的85%。其中,以e代替o的错误最多,另外有明显的以其他音替换r音的倾向。总之,东北方言对本研究受试者的英语语音语调确实存在影响,有明显迁移作用。     

基于转录语音数据的英语口语错误分析

用错误分析理论,以非英语专业本科生历时两年的转录口语语音语料为样本,研究了大学英语学习者口语错误的历时发展变化,探索了大学生英语口语错误的集中域和导致交际失误的主要原因。     

从优选论看毕节方言对英语语音习得的影响

对于母语为毕节方言的非英语专业大学生的语音进行抽样调查发现,插音、替换、删音三种现象是该类大学生英语语音习得中最常见的错误,其中插音、替换发生的频率较高,容易在中介语中凝固沉淀下来,形成语音僵化现象。用优选论对母语为毕节方言的大学生习得英语语音的插音、替换现象进行解释性分析。     

大学生英语语音认知方式的评估及改善对策

本研究以课堂问卷调查的方式,收集了53名非英语专业大学生的英语听力理解错误的数据资料。通过数据统计分析的方法,来评估造成听力理解错误的原因,试图弄清听力理解错误和他们口语语音之间的关系。结果显示,61％的听力误差可以归咎于语音识别错误。探讨了在当前多媒体网络教室条件下,英语作为第二外语教学时有效地改善学生语音的方法。     

普通话声母与英语辅音发音相关性的实证研究——以／s／，／∫／为例

通过实验证明,普通话声调和语调的标准化程度与英语语音语调的标准化程度具有相关性,小学生普通话声母发音错误中最明显的问题是用s音代替sh音。普通话声母与英语辅音发音存在相关性;普通话中区分不出的声母,在相近的英语辅音发音中也存在同样问题。英语教师的发音错误是学生发音错误的主导因素之一。实验结果也表明,小学英语教师普通话标准程度的提高对小学生英语发音教学有促进作用。     

谈语音教学在听说教学中的作用

随着社会的发展,人们越来越意识到英语听说能力的重要性。于是各高校开始加大了大学英语听说课程的力度,开设了专门的口语听力课。然而,大学生的听说能力并没有大幅度的提高,"哑巴英语"、"聋子英语"依然广泛存在。究其原因,其中最重要的一条是,教师和学生忽视了语音教学在听说教学中的作用。语音教学是听说教学的基础。英语学习者的语音知识直接影响和决定着其听说能力。笔者以教学实践为基础,对语音教学在听说教学中的作用进行了探讨。实践证明,语音教学在改善学生的口语语音面貌、学生的听力理解能力和学生学习积极性等方面有很显著的作用。笔者旨在通过本研究引起英语教师和英语习得者对语音教学的重视。     

课堂教学中英语语音常见问题及解决方法

发音不准,即使措词再美,也不能清楚地表达意思。例如：分不清舌侧音[1]和鼻音[n],就会把"Icouldseethelightsthroughthewindow"中的"lights"说成"nights"。所以,学好一门语言,得过好语音关,师范院校的学生尤其应做到这一点。如果教师本身发音不准,无疑会影响学生的语音语调,误人子弟。本文就学生在发音过程中常见的语音错误、产生的原因以及解决的方法谈点意见。一、英语语音发音常见的问题学生中常见的语音错误可说是五花八门,归纳起来主要有以下几点：（一）习惯以某一个音取代另一个音,从而引起意思的改变。1．以长元音取代短…     

英语学习者口语中的音段错误分析

本研究使用两个已作语音错误标注的中国大学生口语语料库,对其中的音段错误进行了研究。结果表明,中国英语学习者在自然语流中的音段出错频率为2.1%;音段的替换型错误的出错频率远远高于脱落型错误和添加型错误的出错频率。对比元音错误和辅音错误,元音错误主要集中在三个松元音上,而辅音错误主要集中在爆破音和摩擦音上。     

英语发音中的增音现象

增音是英语连贯语流中的常见现象。由于英汉音节结构存在差异,中国学生说英语时总是不自觉地把汉语的发音习惯带到英语中去,常常增加一些不必要的元音,而在需要增音时又往往无所适从。在教学实践中,教师要指出英汉辅音在音节里组合的异同,引导学生积极学习必要的增音,有意识地避免错误的增音,从而正确掌握英语语音。     

高职英语专业新生英语语音错误分析及教学对策——以阳江职业技术学院为例

基于错误分析理论,以高职英语专业新生入学时的英语语音测试录音语料为样本,分析其语音错误及成因。研究表明,高职英语专业新生在单词拼读、音素发音中的错误最为突出,句子重音、停顿等影响英语节奏的错误也普遍存在,语调错误相对较少。错误的成因主要有三个：启蒙阶段英语教师的不规范语音示范、母语的负迁移、有限的语音知识和语音实践训练。据此提出以下高职阶段语音教学对策：优化语音输入质量;对比英汉语音差异;语音知识学习与语音实践训练相结合;开展诊断性语音测试。     

英语学习者口语中的音段错误分析

本研究使用两个已作语音错误标注的中国大学生口语语料库,对其中的音段错误进行了研究.结果表明,中国英语学习者在自然语流中的音段出错频率为2.1%;音段的替换型错误的出错频率远远高于脱落型错误和添加型错误的出错频率.对比元音错误和辅音错误,元音错误主要集中在三个松元音上,而辅音错误主要集中在爆破音和摩擦音上.     

大学生英语口语错误及其自我修正研究对口语教学的启示

文章以《中国学生英语口笔语语料库》中的口语语料为数据来源,对中国大学生在口语表达中的错误及其修正情况进行了分类统计和分析,并据此提出了一些纠错策略,对于阐明中国大学生口语错误中存在的一些规律,切实提高他们的口语水平有积极意义。     

大学一年级学生英语语音常见错误分析和纠正

英语语音是英语语言学习的基础和关键,大一新生对语音的学习有着诸多的困扰和错误。本文对大学一年级学生,在英语语音学习中的常见错误进行了分析和纠正。     

针对学生英语语音错误的对策研究——以广东省高考英语听说考试语料为例

为深入分析学生语音错误,对广东省高考英语听说考试语料进行编码,结果发现,考生水平越高,吞音、加音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误越少。以考生水平分组为自变量,吞音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误百分比为因变量的单因子多元方差分析结果表明,不同水平的考生在这些因变量上有显著差异。这些错误产生的原因包括语际因素的干扰、语内规则的过度使用、语言基本功不扎实以及考生口误等。     

《英国英语语音学和音系学》评介

许多英语学习者对英语语音学习都持有一种错误的看法,他们认为在中学阶段学会了英语的44个“音”就等于学会了英语的全部发音,学会了升调和降调就等于学会了所有的调型,这种看法的普遍存在使得许多人讲的英语生硬、刻板,带有浓重的“外国腔”。其实,英语语音学习远非如此简单。因为,一般认为的英语中的44个元音和辅音,实际上指     

高中生英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系研究

本研究考察高中生英语语音水平、口语自我概念与他们的口语焦虑之间的相关关系。调查者以广东省广州市天河区某重点中学高一高二学生为研究对象,采用口语自我概念调查问卷、口语焦虑调查问卷以及朗读录音评分的方式,探究英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系。研究得出以下结论:受试者的语音水平与口语自我概念呈中度正相关,与口语焦虑不存在显著负相关;口语自我概念与口语焦虑有显著相关性。本研究对降低学习者口语焦虑,促进英语口语学习具有一定的启发作用。     

汉语拼音语音策略在英语学习中的正迁移

社会的发展对英语口语能力的要求不断提高,口语及其素养在个体与社会生活中的价值正日益提升。语文的口语教学足以为英语口语学习提供借鉴,在具体的教学工作中,应正视语音学习的重要性,积极发挥汉语语音学习策略的正迁移作用,积极利用汉语拼音学习英语单个音素的发音、利用汉语拼音的读音规则拼读英语单词,以更好地服务于英语的口语练习。     

对英语学习者语音错误的调查与分析

本文对于各个水平英语学习者的语音错误进行了抽样调查并且分析了普遍存在于我国英语学习者中的语音错误类型,为英语语音的学习提出可行的矫正建议。