思想政治课堂可“一例到底”——答质疑“一例到底”教学法施教者三问

一例到底教学法在部分人文学科教学中被广泛使用,对于是否应该在新课程背景下的思想政治课堂上使用该教学法,出现了一些不同声音,其中比较典型的三种观点是:一例到底代表传统课堂,是填鸭式;是教师包办课堂,违背建构主义教学理论;是低效的应试教育,违背新课程理念。这些观点不仅忽略了一例到底的合理内核,更是对新课程的误解。     

新课改下中职德育课“一例到底”式教学初探——以《奉献与人生》一课为例

“一例到底”,是指选取一则恰当的案例作为教学素材贯穿课堂教学始终,以问题为思维的导火线,层层深入,完成教学任务。“一例到底”作为中职德育课的一种教学方法,有相较于其它教学方法的独特优势和特殊要求。     

“一例到底”——提高政治课堂效率——以《生活与哲学》中《人的认识从何而来》为例

"一例到底"的教学方式由于其在教学中对于学习知识的引导性、建构性和发现性,而在中学教学实践中有着广泛的应用。结合政治课教学实践,我认为要运用好一例到底教学法,就需要在教学中做到选材以新课标为指向、呈现哲学观点和巧妙设问创设情景。     

“一案到底”教学法在软件设计课程中的实施

结合软件工程专业中软件设计类课程的特点,首先提出了有别于传统案例教学法的"一案到底"教学法,然后从案例撰写和教学组织两个方面详尽阐述了"一案到底"教学法的实施过程,最后分析了"一案到底"教学法的意义。     

“一例到底”的情境创设与运用——以“青春萌动”教学为例

“一例到底”教学法以“情”为经、以“境”为纬,在道德与法治课堂教学中具有独特优势。使用“一例到底”教学法,要通过逻辑梳理、情境创设、问题设计、任务探究和情境呈现等,使课堂教学有广度、有深度、有温度,简约而深刻。     

一以贯之 串烧精彩——例谈“一例多境”教学情境的创设

案例化教学是提高中学思想政治教学的有效方式之一,而一个案例多种情境,具有趣味性、连贯性、经济性等特点,不仅可以激发学生探究的欲望和学习的兴趣,而且简化了情境转化造成的时间浪费、衔接生硬等缺点。     

基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学研究——以“基因表达与性状的关系”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中生物学教学实施过程中需重视情境的创设。现以“基因表达与性状的关系”为例,从知识线、情境线、问题与活动线、核心素养线的联合搭建入手,旨在探究基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学的一般范式。     

“一境到底”在初中地理课堂教学中的应用实践

“一境到底”是指将情境贯穿到底的教学方法,以情境教学为基础但同时又对情境教学进行了优化。“一境到底”能够将琐碎的地理知识串联成系统的知识,激发学生对地理学科的兴趣,提高其地理素养。教师在使用这种教学方法时,应该将教学目标与学生的认知水平和接受能力相结合,不能超出学生的认知范围。此外,“一境到底”既要保证知识结构的完整性,又要确保情境以及问题之间的有效承接和转换。文章就人教版八年级“气候”一节为例,对“一境到底”的教学方法进行探讨,并给出合适的建议,希望能够对初中地理教师的教学工作提供帮助。     

“一案到底”教学法在初中历史课堂中的应用

初中历史具有持续性和系统性,贯穿古今中外,包含着上下几千年的历史知识,是一门人文性非常强的学科,同时对学生的逻辑思维考察也非常强。然而,对于初中阶段的学生来说,能够准确的梳理历史事件发生的时间顺序以及各种特点等,对学生来说是一项很大的挑战。所以在实际的教学实践中,笔者往往会下意识地引导学生发现知识点之间的联系,让学生掌握历史的发展线索,从而能够更好地梳理历史事件发生的时间和原因等,采用“一案到底”的教学方法。在本文中,笔者将从“一案到底”的教学实践,来探讨线索教学法在初中历史学科中应用的优势,其后根据笔者在实际教学中的经验阐述线索教学法,在实际应用中可能出现的问题及“一案到底”教学法发挥更大功用的教学策略。     

“一案到底”教学法在政治课教学中的应用

思想政治课是一门理论性与逻辑性很强的学科。在过去。主要采取“灌输式”的教学法，这种死板的说教使原本就枯燥的政治理论显得更加枯燥，不仅不利于学生理解知识。而且不利于培养学生的兴趣，严重地挫伤了学生学习政治的积极性。随着知识经济时代的到来和素质教育的提出，许多政治教师采用了新的教学法。逐步实现了由封闭式教学向开放式教学的转变即由死板说教式向民主实践式过渡。     

核心素养导向下“一境到底”式单元教学实践研究——以“基因工程”为例

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。     

“一站到底,小组竞赛”摆脱枯燥复习

复习课是温故而知新的过程,它可以弥补教师新授课教学中的不足,也可以弥补学生学习中的缺漏,有助于学生更好地掌握知识。复习课中,采用一站到底,小组竞赛的方式,可调动学生的参与积极性,摆脱复习课的枯燥乏味,提高复习效率。     

一笔到底

国王和随从身后还隐藏着什么东西？请你把数字按照从小到大的顺序不重复地连接起来，你就会发现秘密！     

一境到底 培养地理实践力——以“区域发展对交通运输布局的影响”为例

以人教版(2019版)地理必修2第四章第一节《区域发展对交通运输布局的影响》为例,采用“一境到底”的教学方法,以一段真实的旅途情境为依托,设计问题链,探讨区域发展对交通运输布局的影响,加深学生对知识的理解,提升解决问题的能力,落实地理实践力的培养。     

找准重点,抓住主线——初中历史“一案到底”教学思考

初中历史教学是初中教学体系中较为重要的一部分,也是培养学生思辨能力,提高学生思想内涵的重要学科。而长期以来,由于历史知识内容过多,体系过于庞大,教学难度较大。为了进一步改善初中历史教学的效率和质量,本文对初中历史教学模式进行了创新性探讨,以“一案到底”教学方法在初中历史教学中的应用为主要内容进行了探讨,先从“一案到底”教学的概念和作用出发进行了阐述,而后分析了当前初中历史教学中存在的问题,进而引出了“一案到底”教学在初中历史课堂上的应用方式。     

塞而流,止而行——浅谈思想品德课教学中的“一案到底”教学方式

在初中思想品德课教学中,情景教学是非常受学生和老师欢迎的教学方式,情境的创设有益于提高课堂实效。而目前的思品课堂教学大多偏向一例一理的方法,五花八门的案例影响了课堂效率。"一案到底"的教学方式以其独有的问题探究链,丰富了思品课堂教学方式。     

思想政治“一例串问导学”情境的创设

基于学生核心素养培育的一例串问导学情境的创设,需要遵循的原则有:一是与课标相契合;二是从现实中取材;三是形成任务梯度;四是讨论争议话题;五是鼓励开放表达。除此之外,还应避免过多或过少使用的误区,做到与实际相契合以及运用常态化。     

例谈一例式情境教学在学生空间感知能力培养中的实践

在核心素养背景下的今天,教师如何通过教的变 革带动学生学的转变和优化,如何在学的转变中为提升学生的 核心素养服务,是摆在每一个教师面前的重要课题。本文依托 作者多年来在历史与社会课堂教学中实践的“一例式情境”教 学方法,以作者在教学《沟壑纵横的黄土高原》为例,对“主题式 情境”教学的操作策略进行了实践说明,对“主题式情境”教学 在提升学生空间感知素养上产生的意义进行了理性分析。文 章的末尾,对实践研究进行了策略反思。     

“惯例”与“异例”:有效教学视角

惯例的预知性、典范性、贯通性、经济性保证了教学的有效性,但同时也大量存在着低效教学的惯例。成长中的教师通过不断拓展异例、修补惯例中出现异例、下意识的异例创造,保证了教学的有效性。教师在惯例与异例的转换与交互作用中实现教学的有效性,同时建构着自己的教学世界。教学惯例是教师"被建构的结构",教学异例是"建构中的结构"。惯例与异例共同决定着教师的教学行为。