浅谈教改要紧扣教材的问题

教改重在改"教学方法",不能置"教材内容"于不顾;教改重在改"教学手段",不能忽略了教材中涉及的"知识与能力";教改改的是"教学模式",不能淡化了教材中蕴含的"情感态度与价值观";教改要"紧扣教材",尤其是不能脱离了教材"重难点"。教改要紧扣"教材",尤其是要扣住教材的"重难点"。     

教材改革的沉思

曾经紧锣密鼓的中学语文教改,现在似乎冷清了一些,许多积极参与教改的热心者,似乎都碰到了较大的阻碍,即改来改去改到了教材身上,便改不快了,甚至改不动了。教材是教改的重要依据,教改的深度,最终取决于教材改革的深度。怎样进行教材改革,才有利于教改的长足发展,不能不引起人们的关注和思考。目前,我国绝大部分省市的几千万中学生使用同一套语文教材,即统编教材。而且,长时期“依纲据本”的做法,使这套教材成了大纲的“把兄弟”。要研读大纲,必结合教材,教材便是大纲的     

高职院校“金融法”翻转课堂实践探析

以“金融法”课程教改为基础,从教改背景、教改意义、教改思路、教改实施过程、教改教学评估等角度进行总结分析,重在探索分析翻转课堂和讨论式教学在教学应用中发现的问题和产生问题的原因以及解决方案,为今后高职院校“金融法”课程教学改革实施提供实践经验和教改思路,也为翻转课堂等新的教学理念的实际应用提供实践经验.     

地理课“三环四扣”教法探索

最近一段时间,我对地理课教学进行了一些改革,具体做法可用“三环四扣”四字概括.“三环”,就是“读、讲、练”三个环节;”“四扣”,就是每一个环节都紧扣课文,紧扣课本插图,紧扣地图册,紧扣课后练习.“三环”之间,“三环”和“四扣”之间,既有其阶段性,又相互渗透.读,指导学生读教科书和教学图.教科书和教学图是教师进行地理教学的主要依据.每堂课我都给学生安排一定的时间读书、读图,使学生熟悉教材.读书、读图不能盲目地、泛泛地读,而是要带着教师设计好的阅读参考题,有计划、有目的地读.设计阅读参考题,要紧扣教材,注意开阔学生思路,启迪学生思维.我在讲《中国地理》下册     

课堂提问“八忌”

一、忌脱离教材。课堂提问应紧扣教材根据课文的教学要求及重难点来设计。很多特级教师一堂课通过几次课堂提问就很好地完成了一篇课文的教学任务。正是因为他们的课堂提问紧扣教材充分突出了课文的重难点。二、忌脱离学生实际。课堂提问要充分考虑自己所教班学生实际具有的阅读理解能力和口头表达能力及生活环境。有些老师爱把优秀教师设计的提问“拿来”,以为这样定会收到好效果,上了课后才晓得原来并非如此。三、忌大而笼统。课堂上当然要解决课文里主要的大问题,但宜从小的方面入手。例如,要解决课文的写作特点这一问题,可从“这篇     

初中英语小组合作学习应注意的几个问题

在初中英语课堂中,运用小组合作学习教学方式时应当注意以下方面:设置的问题要紧扣教材中的重难点;要分配好合作学习中的各种角色,实行角色轮换制度;不宜设置小组长;要规范汇报展示环节;交流展示后一定要有评价环节;合作形式要多样化。     

新课改下高中历史作业的有效性

一、重视作业的设计在日常教学中,历史学科也是要布置一些作业的,适当的作业对于学生知识的巩固是有益处的,而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的能力。在具体设计历史作业方面,我认为应该重视如下几个方面。1.作业设计应紧扣教材重难点。教师布置的作业不宜过多,且教师设计的问题不能是教材知识的简单重复。教师设计的每一个问题...     

重视课堂提问 提高教学效果

一、课堂提问要围绕教材的重点难点课堂教学,不管采用何种教学方法、手段,目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇课文,如果学生能较好地掌握重难点,教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解。因此,课堂提问一定要围绕教材的重难点,要突出针对性,要讲究问什么,怎么问,通过问要起什么作用等。通过问答,分清“枝”“叶”,达到正确全面理解教材的目的。如在教学《麻雀》时,理解“一种强大的力量使它飞了下来”,让学生明白空间是一种什么力量,为什么说这种力量是强大的,是该文的重难点。我在教学时,紧紧围绕重难点,设计了这样一组问题来…     

以“问题场”为载体的高中自然地理教学实践初探

高中自然地理,内容抽象,侧重对地理原理和规律的研究。在新课改的前提下,传统的填鸭式的授课方式,不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中,营造合适的"问题场",是提高高中自然地理教学成效的重要途径。高中地理教师要紧扣教材的重难点,加强问题串的研究,提高学生学习地理的兴趣。     

怎样搞好初中物理总复习

在初中物理教学中，笔者针对总复习提出了具体的做法，紧扣教材，以书为本；指导复习，重在基础；重视实验，切实打好“双基”；提高分析、解决问题的能力。     

重视课堂提问提高教学效果

一、课堂提问要围绕教材的重点难点 课堂教学，不管采用何种教学方法、手段，目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇课文。如果学生能较好地掌握重难点，教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解。因此，课堂提问一定要围绕教材的重难点，要突出针对性。要讲究问什么。怎么问，通过问要起什么作用等。通过问答．分清“枝”“叶”，达到正确全面理解教材的目的。如在教学《麻雀》时，理解“一种强大的力量使它飞了下来”，让学生明白空间是一种什么力量，为什么说这种力量是强大的．是该文的重难点。我在教学时，紧紧围绕重难点，设计了这样一组问题来帮助学生理解：     

中考数学复习指导策略之我见

众所周知,全国各地中考数学试卷中不少试题都是选用于课本的原题或改造题,其既源于课本又活于课本.因此广大教师在中考数学复习阶段中,要紧扣教材,注重四基;善于变式,强化训练;综合归类,提升拓展.本文拟以福州中考数学复习阐述个人见解.1紧扣教材,注重四基要紧扣教材,注重基础知识与基本技能,不断加深基本概念理解,强化基本运算训练,熟练掌握     

且慢言“知人论世”——对古典诗词教学的三点思考

《唐诗宋词选读》教材摆在面前,不由得心生叹息.教材的编选自然是好的,编者的苦心也是难能可贵,可对我们这些身处落后地区的一线教师却是一个高难度的挑战.古典诗词不但是教学重难点,也是考试的重难点.当然,学习古典诗词不能肤浅功利地只为了高考多得几分,可是每次看到学生试卷上诗歌鉴赏那惨不忍睹的分数,也不能清高到毫不在乎.几届高二磨下来,最想说的是,在古典诗词教学中,“知人论世”不妨先放一放.     

语文课堂呼唤提问的理性回归

高效的语文课堂离不开提问。小学语文课堂中提问的恰当、巧妙与否是教学成败的关键。在当前小学语文课堂教学中,课堂提问要紧扣教材重难点,要联系学生实际,要巧妙创设情境,要力求提问新颖有趣。只有这样,学生的思维才能迸射出奇妙的创造性火花。     

《高等数学》课程教改如何体现工程意识

为适应时代的要求,工科数学的教学内容向数学知识和数学方法的应用教学转变,培养学生解决实际问题的能力;国家教育部提出“高等教育的教学要突出理论知识的应用”、“基础理论的教学要以应用为目的”的方针。为此,我校进行了《高等数学》课程的教改工作,在教改中首先对教材进行了重编,力求在体系上有所突破。在此仅对教改课本中第一章内容编写安排的目的、作用以及讲授过程中应该注意的问题谈一点看法。1 目的一般《高等数学》教材这部分内容编排与此相差较大,基本上是按数学知识的体系性编写的。从高等数学的发展史来看,人们是首先…     

从“教教材”到“用教材”

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？     

培养学生改文章的能力

叶圣陶老先生最近讲道:“精批细改这句话不知从哪里来的!文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”这应该是我们作文教学的指导思想。而要做到这一点,首先必须使学生由被动改变为主动,由教师的单边活动变成师生的双边活动。为此,批改作文时,我采取了“既教学生作文,又教学生改文”的方法。一、紧扣习作训练重点,结合阅读课,使学生明确本次作文训练的要求。我在备课时通盘考虑,从整组备课角度,考虑本组作文教学,把作文指导包含在整组备课之中,使学生明确本组重点训练项目的目的要求,了解这一重点训练在教材中的体现。如教第十册六组教材,我紧扣重点训练项目“观察细致,庄意细节”,着重引导学生通     

农村英语教师如何合理使用教材

要想上好一堂课,备课则是前提.要备好一堂课,首先要解读的就是教材内容,了解所授内容的重难点,要解决的关键问题,与本课内容相关的上下衔接知识点,用已学习的旧知作为本课新知识点的铺垫,通过旧知为新知搭桥.在教学中,尤其对于农村英语教师来说,正确把握教材,分析教材和使用教材是值得探究和实践的.     

统编教材习作内容的编排特点与教学建议——以三年级上册为例

统编义务教育语文教科书(以下简称“统编教材”)三年级上册从人文主题和语文要素两个方面组织单元编排。在编写上存在以下特点:强调读写一体化、紧扣学生习作的关键能力、习作内容存在要求和能力的螺旋上升、文体全面且突出记叙类教学等。教师在使用教材时要有单元整体意识和全局意识,紧扣习作系统的编写特点进行教学。作前应当依据具体学情准确定位教学目标;作中针对学生习作过程中的难点搭建学习支架;作后评改注重实效,通过以评促改让学生知道不足之处的同时明确修改的方向。     

创设有效教学“支点”提高课堂教学效益

教师之教,重在创设有效的教学“支点”.在数学教学中,教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等,引导学生积极参与学习活动.为此,要创设兴趣“激发点”——诱发求知欲望,布设思维“易混点”——纠正思维偏差,化解知识“重难点”——探究拓展延伸,深挖习题“生长点”——启发思考延伸,从而提高课堂教学效益.