词语探究式教学浅谈

在指导学生结合上下文推测、琢磨、感知词义方面,我总结了四种方法。一、寻找与词相对应的补充句词语在文章中总是有它特定的语言环境,上下文中有些句子或是该词的具体描写,或是该词的补充说明,这些句子表达的意思大体与该词的意思相二致。教师要指导学生寻找与词语相关的句子,     

小学语文中词语教学方法探析

从一定程度上来说,小学阶段的学生能否学好语文知识以及在多大程度上可以学好语文知识都与小学语文的词语教学密不可分。换言之,小学语文的词语教学直接关系着小学语文的教学质量与教学水平。只有充分认识到小学语文词语教学的重要性,才能从整体上对小学语文教学具有充分地认识,也才更加能够对小学语文词语教学的教学方法具有更深层次的认识。     

浅论小学语文的词语教学

在小学语文教学中,词语教学历来受广大语文教师的重视。现在,许多教师进行词语教学时,基本上都是从一个词语的音、形、义三方面入手,让学生读读、写写、抄抄。这种＂就词学词＂、＂就词解词＂的教学方法,很容易导致学生学习疲劳,使他们丧失学习的兴趣。     

词语

1．把下面的四字成语补充完整,并选择其中两个写一段话。 国（ ）民穷 万籁（ ）寂 昙花一（ ）     

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中,对于"词语盘点"版块的教学应本着"用好教材、用活教材"的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库——牢记住;化词入心——深理解;融词入境——巧运用。     

关于词语教学的想法

一、体会意境,感受词语,灵活运用是重要前提理解是关键,多读多背是手段。把不明白的词语的意思查找出来,再读,读熟。同时可以要求同学们边读边想象画面,把词语的意境初步体会出来。如“炊烟袅袅”就可以想到乡村天空中飘散的如烟如尘的轻烟等一些画面。最后要求背诵下来,从而达到吟诵之目的。因为吟诵可以直感语言的音韵美,无论白话文还是古文,都可以通过吟诵来体会汉语脉脉的含蓄,清丽的婉转,学生沉浸在这样的语境中,文章的意境可以浮于目,现于心。耳濡目染,自然是润物酽酽。二、运用语言,形成佳句,合作学习是好办法这里的合作应该是同学和…     

新理念下的词语教学

从新课标对各年段词语教学提出的目标要求可以看出，小学阶段的词语教学有四个基本任务：了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用，揣摩词语的运用规律，辨别词语的感情色彩。教学中怎样才能科学有序地完成这些任务，使学生得到应有发展呢?以下是笔者的点滴体会。     

词语教学要注意的几个方面

一、不能将词语解释囫囵照搬,要解透解活,结合课文、结合其它例句进行解释。最有效的办法是将课文中的某词换上另一个同义词,师生共同分析讨论,通过比较掌握词语的意义。许多教师将课本上面的或参考书上的词语搬到黑板上,学生又把它搬到笔记本上,读一读、背一背就算完事。这种作法是不妥的,学生很快就会将绝大部分内容忘记,即使没有忘记也用不上。时代不同了,老师要相信学生,相信他们的聪明,相信他们的经验,他们遇到问题也会自觉地反思、联想,或者请教同伴或长辈,不要低估学生而把简单的词语反复解释。     

词语教学实例

语文教师在词语教学中,如果要求学生的答案统一化、标准化,那么学生的思维就会严重地被束缚,这样,创新教育从何谈起呢?我认为创新的关键应看老师怎样启发、引导学生。下面我就从多年来的词语教学中撷取两例,以飨读者。案例A师:谁能给“学”组三个词?生:学生、学校、学习。师:给学生打个小“√”。师:谁能给“学”组三个分量重的词?生:学者、学问、学业。师:给学生打个大“√”。师:谁能再给“学”组三个分量更重的词?生:学而不厌、博学众采、品学兼优。师:给学生打个最大的“√”。案例B师:谁能用“桌”组几个词?组得越多越好。生:讲桌、课…     

优化词语教学 夯实语文基础

词语是构成句子篇章的基础,是影响学生阅读理解和写作能力的主要因素。结合小学生的认知特点,发挥教师在词语教学中的主导作用,为词语学习创设教学情境、创新教学方法、创造学以致用的机会,能让学生准确理解词义、主动参与学习、加强应用体验,从而奠定语文学习的坚实基础。     

让词语教学精彩起来

在语文教学中,引导学生深入品析词语不仅可以使学生对词语的理解更深刻,而且还能提升阅读教学效益。教师要根据学生的特点,采取多种教学形式,让课堂体验多一点、辨析多一点、对话多一点,从而提高课堂教学效率。     

词语教学中的学生主体地位

词语教学一向着眼怎样解释词语,并让学生记住.这种教学方法显然是忽视了学生的学习主体地位.下面就此提出三点意见供参考.     

小学语文词语教学技巧

在小学语文教学中,词语教学是十分重要的环节,语文教师必须善于进行生动而形象的讲解,以便学生能够对词语有更深入的了解,并且在提高词语的理解和运用能力的同时,促进写作能力和交际能力的提高。因此,本文就如何强化小学语文词语教学技巧进行了分析和探讨,并对此提出了一些意见和看法,以供广大教师参考。     

生活实际——词语教学的解码器

小学阶段语文教学的特点是它的“启蒙性”。著名语言学家张志公先生指出:“无论阅读还是作文,首要的是字词。”小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据小学生的这一认知规律,引导学生从丰富多彩的生活,生机勃勃的大自     

小学语文词语教学方法研究

词语是由语素组成的最小造句单位,由于它夹在基本汉字与长语句之间构成一种中间过渡性的知识,在更加注重记忆和实际写作应用的传统语文课堂中词语的学习显得次要和被动,许多学生在初中和高中阶段写作能力很难再进一步得到提升、简答题的回答总是不到位,这些问题的频繁出现与小学阶段学生没有接受完备、有序的词语教育有很大的关系,导致他们不能准确把握词语意义、不能分辨不同词汇的应用范围和进行良好的词语情感考量。词语的教学要从小学阶段就打好必要的基础,为小学生以后的学习和发展铺好道路。     

让词语教学鲜活起来——例谈小学语文词语教学中的策略运用

教师要根据低年级学生的年龄特征,结合生活化的教学设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,把原本枯燥呆板的词语教学变得妙趣横生,使学生在轻松愉快的生活化习词环境中掌握词语的含义,学会恰当地运用词语,提高语文水平,进而培养起学生的语文学习兴趣,提高学生的语文素养。     

小学语文词语教学浅谈

小学语文词语教学具有重要的作用,不仅是学生阅读课文的基础．更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。因此,教师应该积极调动学生的主动性与积极性,发挥学生的积极性,进一步提高学生的学习效率。     

小学语文词语教学的分析

小学生年龄小,缺乏对事物的认识,小学语文词语教学则成了提高他们语言能力的关键所在,ABB式词语教学的意义重大。在教学中,教师应引导学生亲近母亲,探讨、理解词语的含义,从而发散学生的思维,提高教学有效性。故此,文章作者选择了案例分析的方式,对ABB式词语教学方式展开研究,以期为广大同仁提供借鉴。