促进教师专业成长的“苏氏魔法”——苏霍姆林斯基的成功秘诀

对伟大的教育家苏霍姆林斯基一生光辉业绩的评价,我们已经耳熟能详。在新的教育征程中,我们不但需要苏氏的精神引领,而且渴望得到他的实践智慧。为此,我们需要超越世所公认的评价。破译苏氏鲜为人知的成功秘诀。我们研究发现,听、说、读、写是苏氏专业成长的基本途径,写是其中的重要手段,问题意识则是专业成长的原点。     

写好教师成长的“五线谱”

成长是人生命中永恒的主题。一所学校办得如何,关键要看教师的成长水平、整体素质。近年,我们始终把促进教师的专业成长作为升教学质量的根本,不断强化管理,改造境,努力写好教师成长的“五线谱”。一、坚持“以人为本”———贯穿一个魂“教育首在立人,立人而后凡事举。”的生存需要、享受需要和发展需要等是本质得以彰显的动因。教师作为一种特职业同样具有普通人的基本需要和愿。人只有在受到人格尊重,为人信任,在个心理安全与心理自由的精神状态下生与工作,才能充分发挥其聪明才智和创潜能。据此,我们遵循“需要满足新需”的人生历程规律…     

幼儿园保育员专业素质评价现实中的冲突与支持策略

专业素质评价是幼儿园保育员专业发展与队伍建设的助力器.解决当前幼儿园保育员专业素质评价面临的多重冲突,需要建立分层、分类的专业素质评价指标体系,主要包括“浸入式”评价、成长档案袋评价、“360度评价体系”等.     

教师重“述”轻“写”的误区及对策

文章简要分析了当前教师教学中重“述”轻“写”的现象．结合作者自己“述”和“写”应成“并蒂莲”的感悟,阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向,并提出教师写作的对策。     

教师重“述”轻“写”的误区及对策

文章简要分析了当前教师教学中重“述”轻“写”的现象．结合作者自己“述”和“写”应成“并蒂莲”的感悟,阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向,并提出教师写作的对策。     

构建高职院校教师专业成长机制

教师专业成长是一个复杂的系统工程,需要学校、企业、个人等多方面的共同努力。构建教师专业成长机制,要突出高职院校的特色,立意高远,“蓄之以势”;要强化目标引领,为教师提供“用武之地”,拓展发展空间,激发内在动力．“励之以用”;要建立约束与自我约束、约束与破旧立新相结合的约束机制,“导之以渠”;要注重评价的反馈和激励作用,综合运用形成性评价和终结性评价结果,促进教师专业成长见成效,“成之以果”。     

中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

教而不“思”则罔--我的专业成长

我的专业成长之路顺利得让人嫉妒,31岁获得高级教师职称,36岁被评为特级教师,中小学设置“正高级”岗位后,又顺利被评为“正高级教师”。回想起来,我的专业成长之路之所以走得比较顺利,得益于长年坚持写教学反思。孔子有云:“学而不思则罔。”在我看来,教而不“思”亦罔。教学反思是一项教学活动结束后对其进行审视、诊断、评价,思考教学活动的得失及其原因,以找准努力的方向。     

助中小学教师五年专业成长的“一百六十二”

新课改形势下的教师专业成长,不仅需要一个认认真真的学习过程,更需要一番踏踏实实的探索实践。教师若能在搞好日常教育教学工作的同时,积极实践“一百六十二”：即在每五年内能圆满完成听一百多节课、上十几节公开课、读十几本书、写十几篇文章、写十几个案例、编十几份试卷、转变十几个后进生、带好一个班、搞好一个课题．就已经实现了教师的专业成长。     

教育写作的“三重密码”

写什么、为什么要写、怎么样写,构成了教育写作的“三重密码”。“写什么”取决于日常教育生活中的好奇心和探究欲;“为什么要写”取决于教师自身的专业成长意识、教育情怀、教育理性和教育智慧;“怎么样写”则以“真实写作”和“合理表达”为两大抓手。教育写作的本质,在于用文字夯实专业发展的每一级台阶。     

完善教育教学管理促进教师专业成长

百年大计教育为本,教育大计教师为本。“以人为本”的教育需要“以人为本”的教师评价体系,学校应关注教师专业成长,从而促进学校教育教学质量的提高。因此,要进一步完善教育教学管理,促进教师专业成长。     

建立教师专业成长档案袋

本着“以人为本，和谐发展”的原则，我们建立了适应教师专业成长的记录档案袋，把评价与教师的发展结合起来，形成教师发展性的教育评价。教师专业成长记录档案袋的内容为：教师基本信息、各种学习培训情况、教学教研情况等。对教师专业成长记录档案袋的评价主要实施“三评”，即教师自评、小组互评、学校总评。     

建立教师成长档案促进教师专业发展

随着课程改革的进一步深入,促进教师专业成长,提升教师队伍的整体素质,已成为亟待解决的问题。为科学记录教师专业成长过程,增强教师自我反思、主动发展的意识和能力,完善教师发展性评价体系,我们结合评价课题的研究,本着关注每一位教师的成长,从建立“教师成长档案”着手进行教育评价的新尝试,有效地促进了教师的专业成长。现将我们建立教师成长档案的做法介绍如下。     

教学成功之举——自我反思

教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省,是教师对自己教学的批判性和建设性的思考,是突破教师原有经验,实现自我超越和专业发展的核心因素。反思是我们成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。下面就从“思”“写”两方面做初步探讨。     

如何做好"后进生"的成长档案

每个班都有一两个提起来让班主任和所有任课教师头疼“的问题人物”,聚在一起时,大家谈的最多的就是这“些问题人物”。但若问及这些问题人物昨天、前天、大前天具体有哪些不好的表现,很多时候往往不能一一列举。出现这种情况主要在于周而复始的生活会让我们的感官变得迟钝,我们不再能看见细微的变化,只会凭着最习惯性的却是最粗糙的感觉行事,于是难免陷入到高度概括的评价中。教师总是觉得学生怎么怎么样,而学生也总是觉得教师怎么怎么样,结果当然是互“相一棒子打死”,看不到任何起色和出路。如今我们提倡对学生的行为进行记录并整理成档案,这就是成长档案,将有关学生成长的材料放入袋中,就成为成长档案袋。有的教师建立成长档案袋是为了展示,所以他放的主要就是学生最好的作品,如作业样本、参加活动的照片、阅读课外书的目录、整理和收集的学习资料、自己录的英语磁带等等,这些都可以用来证明学生的成绩。但是,对于那“些问题人物”怎么办呢?到最后写学期评语的时候,班主任常常为写他们的进步而绞尽脑汁,结果评语给人的感觉是无话找话。如何改善呢?这就需要我们擦亮眼睛、竖起耳朵、伸长鼻子,在平时去感受、去体验;这就要求我们不再是“感情用事”地评价,而是“实事求是”地记...     

搭建德育平台,探索研修路径

“教育是一门需要悉心研究的艺术”,基于此,我们从“涵养德育文化,提升育人智慧”出发,着眼于同伴互助中整体提升研究水平的探索:搭建专业发展平台一德育工作坊,打造“名师引领、研修联动、专业发展”的德育研修制度框架,达到搭建平台,协调合作、专业切磋、共享经验、共同成长的目的,实现从“单兵作战”转向“全员育人”,做到立德树人“双管齐下”,为班主任专业成长装上一个“加速器”。     

反思要善于“照镜子”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。     

教研沙龙：提升教育智慧的有效途径

沙龙活动是学校教师实现个人专业成长的舞台、是教师之间开展对话和交流的平台，是教师之间思想碰撞和展示个性的场所。一直以来，我校把“教科研沙龙”作为学校教科研活动的重点，积极促进教师思想交流和个人专业成长。在学校“教科研沙龙研讨”活动中，我们从教师专业成长需要出发，以“课题研究”、“教学细节”、“案例评析”、“教育叙事”等作为阶段研讨主题，积极开展多种形式、多种层面的沙龙专题研讨。有力地促进了教师的专业成长!以下是我校的一次沙龙研讨，大家针对此教学案例发表了各自不同的观点。[第一段]     

教师专业成长中课堂教学督导的转向与推进

课堂教学督导是促进教师发展、提高教学质量的重要手段。为区别传统的检查式、行政化的督导方式,新时期下的课堂教学督导需要我们转变督导视角,激发全员卷入,从而实现教师与学校的共生。以“课堂教学督导”和“教师专业成长”为线索建构的“发现问题—唤醒成长—凝练成果”的督导路线,可以探索课堂教学督导与教师专业成长之间的关系,为课堂教学改革实践提供参考。     

“阳光成长”理念下教师专业个性化发展的研究

教师专业发展是一个过程,需要教师的自主实践反思,需要管理者的支持引领。“教师专业个性化发展能级指标”旨在为教师的专业成长搭一个阶梯。让教师在“阳光成长”的环境中得到更快、更好的发展。