农村小学教育的现状及对策

现状一、学校发展失衡按办学条件,农村小学可分两大类六等次。即一类中心校,这类分为中心镇中心校、其他乡镇中心校、边远山区中心校3个等次;二类村小,此类可分为平坝村小、丘陵村小、山区村小3个等次。一类中心校中,中心镇中心校条件最好,这些学校无论从教育理念、学校管理、教学质量,还是在设施设备、师资水平、学生素质等都比其他两个等次的中心校好得多。其他乡镇中心校又比边远山区中心校优越一筹。村小中,平坝村小由于交通便利、信息快捷等优势,再加上与中心校距离较近,受中心校的辐射自然强一些,其办学规模、办学条件、发展活力等方…     

吉林省东辽县泉太镇小学魅力展示 为每个孩子终身发展奠基

吉林省东辽县泉太镇小学地处两省三县交界地带,全镇共有十三所全日制小学,其中1所中心校,12所村小;学校占地面积52405平方米;建筑面积7019平方米;全镇共有48个教学班,1045名学生,129名教职工,其中专任教师115人。小教超高1人,高级72人,一级42人;研究生4人;本科20人,专科86人,中师中专24人;市级骨干校长2人;市、县级骨干教师20余人。     

平昌县金宝小学 探索素质教育的山村模式

平昌县金宝小学是一所年轻的农村完全小学。学校辖一所中心校、九所村小和两个教学点,在校学生3000令人。教职工127人,     

雁阵效应:构建集团师资队伍发展新模式

15年前,江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学是一所中心校,附带13所完小、2所村小,中心校有学生600多名,下属各个完小大多为一轨制6个班,村小为1-4年级。2006年学校开始尝试集团化规模办学,2007年正式组建常州市第一家教育集团,教育集团组建以     

为了全乡教育质量的提高

蓬朗乡有一所中心校,十四所村小。村小共有四十一个教学班,占全乡教学班的80.4%,学生一千零七十二人,占全乡小学生的70%。蓬朗中心校领导从这些数据中看到了村小在全乡初教事业中所占的比重。他们意识到村小的一沉一浮关系到全乡基础教育的底座是否牢靠,关系到全乡的教育质量能否全面、持续、稳定的提高。蓬朗中心校的领导认为:面向全体学生,大面积提高教育质量,就一个乡来说,应该确立面向所有村     

大力推进教育创新 促进农村教育和谐发展——七里河区廿里铺中心校

七里河区廿里铺中心校现所辖学校六所(九年制学校两所,四所完全小学);现已建成标准化小学4所;中小学共有教学班48个,学生1434人。     

日出江花红胜火——吉林省蛟河市新站中心校

新站中心校是蛟河市乡镇级规模较大的学校，下辖22所村小，现有教师336名，学生2000余名。学校秉承“健康、诚信、爱国、合作、博学”的校训；以“做德才兼备的小学教育研究，育健康成长的未来发展型人才，创诚信和谐的优质校园化，办家长满意的示范型学校”为方向。确立了学生的发展目标。     

落实一体化管理 推动学校共同发展

良好的教育环境是提高办学效益的基础．多年来灌水镇小学坚持从大局着眼,合理调整学校布局,实现结构优化;加大教育投入,实现资源优化。2009年实行了合班并校,现有中心校一所,村小6所．中心校在校学生890人,各村小在校生总计681人,学生比近似1：1,教师分配也是各半．形成了以中心校为龙头,东西两片共同发展的办学新局面．     

以“主题教研活动”提升民族学校教学水平

<正>一、莫力达瓦达斡尔族自治旗民族教育的现状全旗在义务教育阶段的民族学校共有8所,分别是:巴彦中心校、哈达阳中心校、腾克中心校、库如奇中心校、杜拉尔中心校、阿尔拉中心校、民族实验小学、达斡尔中学。民族幼儿园1所。8所民族学校在校生5861名,三少民族学生2961名,全旗共有达斡尔族学生4346名,教师697名。近年来民族学校的硬件建设发生了天     

努力抓好继续教育 不断提高教师素质

努力抓好继续教育不断提高教师素质吉林省通化市东昌区金厂镇中心校李洪瑞我镇有中心校工所，村小８所，戴帽中学２所．有教师１７０余名，百分之百学历达标，并有１５％的教师已经取得了大专以上的文凭，有２５％的教师正在大专学习。时代在前进，科学在发展；教育要改革...     

成功乃成功之母——让教师在成功中实现自我超越

成都市龙潭小学原系龙潭中心校,下辖10余所村小,经过一系列体制改革,多所原村小撤并到我校。2003年8月,成华区委、区政府、区教育局从体制变革入手,进行资源整合,将学校从乡级中心小学升级为区级直属学校,并对学校进行扩建,更新设备,学校的硬件水平达到了市区先进水平。遗憾的是,软件的发展明显跟不上硬件发展的速度。虽然大家尽力做工作,但是每年的年度考核排名总是靠后,学生的成绩很难     

一体化管理:破解村小存留与发展的良方——基于对J省乡村小学的调查研究

均衡发展是义务教育继全面普及后又一战略性任务。推进义务教育均衡发展,必须进行底部攻坚,必须加强村小(含教学点)建设已成共识。调研显示,在乡(镇)内部,中心校及其所辖村小的教育事业发展差距较大,村小的教育发展已严重滞后于中心校,一些村小由于教学质量低下而生源锐减,存留与发展问题严重。建立乡(镇)中心校与村小一体化管理机制是破解村小存留与发展难题的良方,是推进义务教育均衡发展的关键。     

石元英 以背作桥18年

保安乡龙家村四川河组一共五十多户三百多人,村里原来有所村小,一名教师,只能接收一、二年级学生。读完二年级,孩子们就必须到其他中心校就读,但此地到辖区任何一所学校都有15里以上山路。许多孩子上完小学二年级便“毕业”走入社会。     

“创建”为学校发展注入了新的活力

我校是一所普通的农村小学,有12个教学班,517名学生,学校已有90多年历史,底蕴比较厚,是所老校。但是,由于历史的原因,学校原有办学条件比较差,除了普通的教室以外,各专用教室几乎空白,图书资料不足,教学设备设施不全,生源的60%来自外来打工族家庭的子     

村小生源情况分析及思考

生源是学校的生命力，充足的生源是一所学校生存的必要保障。面对生源之战愈演愈烈的现状，村小可谓是只有招架之力。无应战之能，如此下去，只有四面楚歌、不战自败了。随着生源的日益减少，再加上现实的师资力量薄弱，教学设备陈旧，更使村小教育如履薄冰，形成恶性循环，致使个别村小无法招进新生，许多学生远到县城寄宿小学读书，近到邻近较好村小走读。再就是村小十几年也难调入一名新教师，原有村小教师年龄偏大，教学倦怠，无创新意识，教学氛围沉闷。难怪有的学生家长说：在这样的学校读书，好学生都念瞎了。笔者近一年一直在关注这一问题，通过走访、调查、座谈，据分析，村小生源日益减少的因素主要有六个方面：一是实行计划生育学生数锐减。以我镇为例，1990年以前，全镇学生总数历史最高达到1600余人，然而到2006年下半年，全镇学生总数已不足700人，减少了近57％。再看村小学生情况，1990年以前，完全小学学生总数均在200人以上，而到2006年完全小学学生数将近100人，少数村小学生数已不足50人。二是县城寄宿小学成立后，村小学生外流更严重。近几年，我镇小学每到新学期开学初都有十多名学生转到县删、学读书。三是因病、因灾、因外出打工、因突变事故有个别学生流失。村小问题家庭学生居多，我镇曾统计，全镇父母离异、缺爹少娘、疾病天灾、外出打工家庭的学生有70多名，占到了学生总数的10％，这其中有父母外出打工上不了学的学生6人（因条件限制学生无处上学）。四是由于教师教育方法粗暴，实行家长式的管理。在村小体罚和变相体罚学生现象还仍然存在，少数学生惧怕教师，产生厌学心理，最终导致辍学在家务农。五是个别村小教学质量一直徘徊不前，学科发展不平衡，影响五育和谐发展。家长对学校不信任，造成择校生出现。六是村小英语及信息技术课或开设效果不尽人意或难以开设。面对飞速发展的教育和家长对学生教育的重视，学生自然要远走他乡，寻找理想的教育乐园。这是不可争辫的事实。此是村小学生外流最大的原因之一。     

在"生命教育"中赋予学校新的生命

2000年的夏天,我被任命为四川北路第二小学校长.这所小学虽然坐落在虹口区繁华地段,但却由于市政建设迟迟不能被改建,当时学校硬件实施比较落后,而且刚由三所小学合并而成不久,在合并过程中,一大批优秀教师跳槽到了中心校或大学校,留下的教师群体显得人心涣散,对工作比较倦怠.同时从生源上来看又由于市政动迁,本市学生日趋减少,外地来沪人员的子女逐年增多,达到了95%以上,造成了学校在管理、教育上的重重困难.     

农村小学信息技术教育的探索

汤山城镇中心小学地处丹东市振安区东北部,有中心校一所,村小8所,学生1320人。汤山城镇为振安区最偏远、最落后的乡镇,虽然人口不多,但地域较大,一些村小分布偏僻,最远的村小距中心校15公里。2000年,中心校新班子上任后,针对各校办学的实际情况,大胆地提出了用信息技术带动学校     

探索农村中心校“1＋X”管理模式

我校地处黄村卫星城,由1所中心校、8所完小、1个幼儿园构成,共有教职工300余名,学生3760多名。中心校的行政位置,决定了我校对其下属学校具有管理、指导、支持等作用。为了达到质量优秀、特色鲜明的办学目标,我们提出了农村中心校“1＋X”的管理模式：“1”指中心校,“X”指完小,“＋”指中心校与完小的相互关系。“1＋X”是个整体,整体要发展,就要以中心校为龙头,统一规划,典型带动,分层推进,均衡发展,完小、中心校相互促进,从而达到学校整体优化。     

胸怀大爱之心 追寻教育幸福

弹指一挥间,走上中心校校长这一岗位已近十个年头,这十年,是我和我的团队努力耕耘收获的十年,更是不断创新发展的十年。燕河营学区中心校共辖一所中学、六所小学、四所幼儿园,有教职工230名、学生2842名、在园幼儿586名。多年来,我中心校在"办高品位学校,育高素质人才"办学思想的引领下,强化管理责任意识,深化学校内涵发展,关注生命成长,追     

农村小学教研活动模式的探索

一所村级小学,三、五个班级,七、八位教师,每人教一门主科,三、四门副科,一、二个年级,教学内容不一,对口研究困难,再加上村小布局分散,交通不便,处于信息封闭状态,教学研究活动举步艰难。面对我县面广量大的村小教育和为数众多的村小教师,如何开展村小教研活动？如何在开展教研活动中切实提高教师业务素质？我们教研室近两年来对村小教研活动开展状况进行调查分析,对１００多名村小教师进行问卷调查,在调查的基础上确立三所乡（镇）为村小教研活动模式的试点研究学校。确立了研究方案,并多次召开村小校长和中心校教导主任参…