教会学生修改作文

作文修改是作文教学的重要环节,强化学生作文修改训练,能培养提高学生的作文能力.本文阐述了修改作文所包括的六个方面的内容及作文修改的一般步骤和常用方法.     

小学中高年级学生作文自改能力的培养

作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。修改文章的能力是写作能力的重要组成部分。作为语文教师,要对中高年级学生作文自改意识的激发、内容、方法、原则等问题进行分析,引导学生作文自改走上健康发展之路,促进学生综合素质的提高。     

高考小作文写作浅谈

小作文是 90年代以来高考考查写作的常见题型。与大作文相比 ,它可以是一篇具有大作文形式而内容单一的小文章 ,也可以是侧重某一方面表达的小片断。由于它在立意、构思、内容、表达等方面有着与大作文不同的要求 ,所以在写作上与大作文也有同有异。高考小作文的写作要注意以下     

从“言”与“意”上修改作文

义务教育语文课程标准明确指出,要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改。作文的“言”指言辞与表达;作文的“意”指立意与思想内容;文章修改要兼顾“言”与“意”。     

精心修改出佳作

修改是学生作文的一个重要环节,也是提高作文质量的重要步骤。本文从内容、形式上的修改以及方式上采用的＂反复诵读、他人评论和修改、面批面改＂等,提出了相关的修改意见,以供大家参考。     

精心修改出佳作

修改是学生作文的一个重要环节,也是提高作文质量的重要步骤。本文从内容、形式上的修改以及方式上采用的反复诵读、他人评论和修改、面批面改等,提出了相关的修改意见,以供大家参考。     

以改促写 有效提高学生的习作能力

指导学生自主评改作文,把握先整体后局部、先默读后朗读、重视互改,落实自改的原则,能有效提高学生的修改能力和写作水平,真正做到以改促写,提高学生的习作能力。     

《我佩服的一个人》作文评改课教学设计

课标提出,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。根据课标上述精神,作文评改课重在交流评析,解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题,让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”的要求。     

多元评改,提高初中作文教学的实效性

传统的作文教学模式,传统的作文批阅方法,训练周期长,而且反馈不及时,不利于学生对自己作文的正确认识。新《课程》强调7-9年级学生“应养成修改自己作文的习惯”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通、见解”,“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。     

教会学生修改作文

作文修改是作文教学的重要环节，强化学生作文修改训练，能培养提高学生的作文能力。本文阐述了修改作文所包括的六个方面的内容及作文修改的一般步骤和常用方法。     

让学生走到作文讲评课的前台

《语文课程标准》（2011版义务教育）提出：＂重视作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。＂这一教学理念,对于广大一线语文教师并不陌生,但在作文课堂教学中却难觅它的踪影。     

在修改中完成“靓丽”文章

作文是用以表情达意的。作文。般都需要修改才能达到表达准确、生动这个目标,还应兼顾“意”与“言”,而对“意”的修改最终要落实到“言”的修改上。从学生作文整体来看,大部分学生已基本掌握了作文结构,文章语言基本达标,主要问题在于新意不足、材料取舍不当、对关键细节处理小当及对主题设置尚显浅薄上,     

利用电子白板提升学生习作修改能力初探

作文修改方法的指导,是培养学生自我修改能力、提高作文能力和作文水平的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。通过重点阐述如何在作文教学中合理利用电子白板进行作文修改方法的指导和训练,提高学生自主修改作文的兴趣和能力,推动作文修改能力和作文水平的提高。     

第四单元 中考作文复习指导

[考点梳理]小作文是近年来各地中考常见作文形式。1．小作文的类型中考小作文大致分为应用文和单项作文两大类。分析近几年中考作文态势，应用文的考查已经淡化。但还不能忽视。所谓的单项写作，包括记叙与描写、议论与阐述、说明、想像与联想、缩写与扩写、改写与修改等方面的内容。     

大处着眼 小处落笔——小练笔评点功夫在评外

《语文课程准标》在关于写作评价建议中提出：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度；要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前，笔者在实验小学听了一位老师的小练笔评点的教学片断，对这段话有了更加深刻的理解。下面是随堂听课记录：     

给作文“整容”

作文的修改指导是语文老师最头疼的。如何指导才能让学生会修改、乐修改,进而提高学生的作文水平。先激发学生修改作文的兴趣,再进行切实可行的方法指导。从全篇着眼对中心、选材、结构进行斟酌指导修改;从局部着手对细节进行修改,使人物性格鲜明,活灵活现,增强内容的真实性、生动性和感染力;从细处入手对文章详加修改,着力做到文从字顺,进而追求至善至美。这样逐步提高学生的作文水平。     

作文批改方式的探索与实践

《语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”     

二次作文：一个值得重视的课题

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”     

英语写作教学中同伴作文修改效果的实证研究

通过对48 名大学生英语写作中同伴作文修改的实证研究, 评价同伴作文修改对作文定稿的影响。具体研究大学生对同伴作文修改形式的认可情况(以更为熟悉的教师修改情况为参照) 以及在同伴作文修改过程中, 学生是如何针对作文内容、组织、词语、语法、以及技术失误等方面进行修改的。实证证明, 同伴作文修改是英语作文教学的一种有效方式。     

把作文的批改权还给学生

教师对作文的批改付出了大量的劳动,但事实上许多时候教师做的是无效劳动。教师一手包办学生作文的批改,剥夺了学生修改作文的优先权,忽视了培养学生修改文章的能力,养成修改文章的习惯,使学生丧失了修改作文的主动性,养成了修改作文的惰性和依赖性。因此教师要把作文的批改权还一部分给学生,教育学生懂得作文修改的重要性,使学生明白作文修改的内容和要求、步骤和方法,培养学生修改文章的能力,养成修改文章的习惯。同时教师在指导学生自己修改作文时要采用灵活多样的方式方法。