赵志毅、尹黎：德育应注重培养中小学生的责任意识

赵志毅、尹黎在《全球教育展望》2012年第5期撰文指出，基于杭州部分学校的抽样调查显示，小学生责任意识比中学生强。在家庭责任意识方面，4成初中生从不做家务，3成多的高中生在父母生病时从不主动照顾。在对社会的责任意识方面，8成初中生不注意垃圾分类，近3成的中学生从不让座，近8成的高中生缺乏面对困境的勇气。     

中学生道德认知和判断能力发展的特点

中学生由初中生和高中生两部分构成,本文主要针对高中生的道德判断的培养进行重点分析。高中生是学生道德判断能力发展的关键时间,该时期关系到高中生能否形成道德价值体系,是否可以成为一个良好的公民的关键时期。道德判断能力的培养是让高中生在道德认知的正确指导下,不断成长,最终成为一名能够适应社会,并且道德意识正确、清晰的公民。     

公民德性视角下中学生尊重情况的调查研究——基于全国6个省份的调研数据

公民尊重不同于传统的强调单向尊重的等级性尊重,也不同于忽视权利的情感性尊重,而是一种强调对包括陌生人在内的公共领域的,基于平等、自由之上对公民人格和权利的尊重.基于国内6个省份的调研数据表明:中学生公民尊重整体情况较好,但对穿着差异的尊重情况较差;中学生对公民尊重问题的认知、态度好于其行为倾向;在对父母的尊重中已有平等的双向尊重的意识;女生公民尊重表现整体优于男生;高中生公民尊重表现并非全优于初中生.     

责任教育的策略与方法

中学生责任教育是对中学生进行以“责任”为核心的素质教育,以唤醒他们的责任意识,激发他们的责任情感,培养他们履行责任的能力,帮助他们形成良好的责任行为。所谓责任,是指份内应做的事,是应承担的职责、任务与使命,是对职责、任务、使命的确认与承诺。责任教育的最终结果,就是使中学生形成高尚的责任意识,自觉的责任行为。     

我国中学生责任伦理教育现状调查分析

当前责任教育缺乏为后果负责的"责任伦理"精神,促进学生承担后果的责任伦理教育成为责任教育改进的一种方向。为全面了解中学生责任伦理教育现状,研究者根据教育实际与责任发生原理设计了一套调查问卷,并获取了东、中、西三个地区的中学生责任伦理教育现状的数据。对数据进行统计、分析发现:1.中学生自评结果显示责任伦理水平整体较高,责任意识和责任行为随年级逐渐增长,年级之间差异显著。但初中生、高中生和教师之间在学生责任心水平、责任教育方式选择和形成途径选择上存在显著性差异。2.责任伦理七个维度内部一致性信度在0.8—0.9之间,中学生责任承担呈现出明显的"个人利益倾向",但随着年龄增长,他们对国家与社会和集体的承担意识增强。3.对"未来"责任的认知水平随中学生面临的阶段性升学压力变化而变化。4.初二年级是进行责任伦理教育的敏感期,应增加较为具体的、具有外力约束的和具有实践性质的责任伦理教育活动。     

初中思想品德课中的责任意识教育

文章从初中生责任意识的缺失表现、思想品德课对学生责任意识教育的重要性、思想品德课对学生责任意识教育的内容以及思品课对学生责任意识教育的对策这四方面论述了中学生责任意识教育,较高的责任意识才能使他们成为高素质的公民,才能够对他们产生强大的精神动力。     

让学生在生活中感悟责任

针对当前中学生责任意识较为欠缺的问题,我们着眼学生当前三年,为了学生今后三十年,从2004年开始狠抓学生的养成教育和责任教育,让学生在日常生活中感悟责任,在亲身体验、讨论分享和团结协作中,不断强化责任意识,担负起他们应负的责任。     

中学生学习策略与父母教养方式的关系研究

用中学生学习策略问卷、父母教养方式问卷对323名中学生进行问卷调查。结果发现：（1）中学生学习策略不存在性别差异。中学生在认知策略上存在显著的阶段差异，初中生在认知策略方面比高中生强。（2）父母教养方式在过分干涉维度上存在显著的性别差异，父母亲对男生过多干涉和限制。（3）父母的情感温暖、理解有利于中学生学习策略的形成和发展，而父母惩罚严厉、拒绝否认的消极教养方式均不利于中学生学习策略的形成和发展。（4）父亲教养方式比母亲教养方式对中学生学习策略的影响大。（5）父亲教养方式对中学生动机策略的影响大于母亲，而母亲教养方式对中学生元认知策略的影响大于父亲。     

汉藏中学生数学学习元认知比较研究

汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生，而在元从知体验水平上则低于藏族中学生；汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异，女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生；初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异，藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生；高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。     

我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点——基于“学习努力目标”的调查研究

本研究采用编制的半开放式"中学生学习努力目标问卷"测查中学生学习动机的类型。通过测量和分析2423名我国西部贫困地区中学生的学习努力目标,形成了第一个"我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表"。该列表包括自我提高动机、获得认可动机、成就动机、独立动机、权力动机、追求卓越动机、社会责任动机、竞争动机、榜样激励动机九种类型。进一步分析表明:我国西部贫困地区中学生学习动机类型主要集中在自我提高动机、获得认可动机、成就动机、独立动机四种类型上;女性中学生自我提高动机、获得认可动机显著高于男性中学生,初中生获得认可动机显著高于高中生,女性中学生独立动机显著高于男性中学生,高中生独立动机显著高于初中生;在成就动机类型上,性别*独生子女*父母外出务工三阶交互作用比较显著;在独立动机类型上,性别*独生子女二阶交互作用显著;在追求卓越动机类型上,年级*独生子女*父母外出务工三阶交互作用显著;自我提高动机、获得认可动机、竞争动机对中学生的学习成绩均有预测作用。     

论中学生责任意识的缺失与培养

目前中学生责任意识的缺失主要表现在:一是对责任的认识不全面;二是在承担责任方面存在一些问题。培养学生的责任意识,一要让学生全面认识责任;二要树立榜样;三要以活动为载体,增强学生的责任意识;四要从身边做起,从现在开始锻炼履行责任的能力。     

城市中学生网络行为自我调控水平调查

为了解中学生网络行为自我调控能力各维度的一般性发展特点,我们对中学生网络行为自我调控水平的发展现状展开调查。结果发现：中学生网络使用自我调控能力的发展总体呈正态分布;中学生网络行为调控能力发展不稳定;中学生网络行为自我调控能力在年级和性别上的差异显著;女生网络行为调控能力要好于男生;初中生网络使用调控能力好于高中生。家长和学校要对中高年级学生的网络行为给予更多的关注和指导,帮助中学生形成健康的情绪体验,养成良好的自我控制能力。     

责任教育的策略与方法

中学生责任教育是对中学生进行以“责任”为核心的素质教育,以唤醒他们的责任意识,激发他们的责任情感,培养他们履行责任的能力,帮助他们形成良好的责任行为。所谓责任,是指份内应做的事,是应承担的职责、任务与使命,是对职责、任务、使命的确认与承诺。责任教育的最终结果,就是使中学生形成高尚的责任意识,自觉的责任行为。我校责任教育的目标是:树立自主选择、自主管理观念,对自己行为负责;树立我为人人,人人为集体的观念,主动向他人学习并对他人负     

小事塑造人生

问卷调查显示,中学生的责任教育现状堪忧,责任教育任重道远。何确定责任教育的培养目标和评价方法,如何创新责任教育机制和模式,适应现代社会的发展趋势,本文通过对省某校中学生责任意识现状的两次问卷调查,探索高中生责任教育实施细则,旨在引导学生从小事做起,创造美好人生。     

自我保护 六成高中生认可拥吻

北京市有关专家提供的一份调查报告令人关注。这项面向该区15所中学近2000名中学生的抽样调查结果发现,近30％的初三学生和普高生自述有过恋爱经历或正在恋爱,职高生达到三分之二;表示接受同龄人拥抱接吻的,初中生为40％,高中生超过60％。认为“相爱的双方可以发生婚前性行为的”,近一成初中生、15％的高中生和35％的职高生表示“认可”。     

我国城市初中学生公民意识现状调查研究——基于某市部分初中的抽样

公民意识对社会的发展具有重要作用。公民意识是公民关于权利、义务的自我意识和自我认同的总称,包括身份意识、平等意识、法律意识、权利意识和责任意识。当前初中生的公民意识呈现出如下特点:国家自豪感和认同感偏低,公平意识普遍较高,法律意识比较淡薄,公正意识不强,权利意识较强,责任意识不足等。不同性别学生的公民意识存在差异性。公民意识受年级,父母职业状况和学历水平的影响。     

初中思想品德课责任教育探析

责任教育是教育活动的一种形式,责任教育的目标就是培养教育对象的责任意识和承担责任的能力。初中思想品德课中的责任教育就是指通过使用合理的思想品德教材来培养初中生的责任意识,从而规范初中生的行为。     

衡水市中学生学业压力、父母支持和心理健康关系研究

采用分层整群抽样方法对衡水市1442名中学生进行问卷调查,了解中学生学业压力、父母支持和心理健康的现状及三者之间的关系.结果表明,中学生主观感知到的学业压力按大小排序依次为:期望压力、竞争压力、要求压力、自我发展压力和挫折压力;初中生的学业压力显著高于高中生;中学生感受到来自母亲的支持均显著高于父亲支持;初中生主观感知...     

留守中学生心理健康问题研究

作者采用中学生心理健康量表,对494名留守中学生进行了测查,并用spas18.0软件对数据进行统计处理。认为,留守中学生的心理健康水平整体上显著低于非留守中学生;留守初中生心理健康水平显著低于留守高中生;父母双方在外的留守学生心理健康水平显著低于父母一方在外的留守学生;隔代亲属监护的留守学生的心理健康水平显著低于父辈亲戚监护的留守学生;留守中学生心理健康水平无明显性别差异。     

初中生学习压力的四维度多重量化分 析简

研究采用修订后的中学生学习压力调查问卷（徐嘉骏等编制）,对吉林省东南部地区的812名初中生进行测验．结果表明：1．初中生普遍体验到较大的学习压力;2．男生比女生体验更多的父母期望压力、教师希冀压力和社会舆论压力。女生的自我要求压力体验显著强于男生;3．九年级学生比其他年级学生体验更为强烈的父母期望压力、教师希冀压力、自我要求压力和社会舆论压力．结论：需积极关注初中生的学习压力．要积极应对、采取有效缓解措施与策略,以促进其心理健康发展．