信息技术教育:历史的考察与现实的追问

中小学信息技术教育是一门年轻的课程,它的发展既受技术本身变革的影响,也受社会需求和发展的制约。从历史角度来看,信息技术教育大体经历了计算机程序教育、计算机应用教育、信息素养教育和信息生态教育四个阶段。每个阶段有其存在的合理内核,但在阶段转换过程中也存在着从一个极端走向另一个极端的误区,这在一定程度上也给学校信息技术教育带来了这样或那样的困惑。因此,当今天的青少年真实地生活在程序设计的世界里,信息技术教育就不应只是简单地学技术和用技术,更应该帮助学生理解由各种程序算法所驱动的、由形式多样信息技术工具所表现的信息化社会,发展学生的技术意识、算法思维、数据处理能力和信息的批判分析能力。     

牛顿运动定律的历史追问与现实教学

本文通过对牛顿运动定律确立过程的历史追问,探索科学定律的确立过程与现实教学的关系。     

追问历史教育的无效性

读了任鹏杰主编《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》一文，百感交集，不由自主地写了如下文字，希望能得到同仁的指导。     

促进共同发展:同伴评价的历史考察、现实路径与未来方向

同伴评价作为新的评价形式,不仅符合核心素养测评对评价工具的要求,更具备学习功能.其发展经历了由疏离教育领域、聚焦学习结果的评价工具、聚焦学习过程的评价工具到作为学生参与学习的工具等变化.同伴评价的实施需要操作模型支持,最新的同伴评价操作模型包括12个操作步骤,具有形成性评价与学习工具的功能,是教师完整实施、实现同伴评价功能的重要保证.未来的同伴评价研究将聚焦核心素养培育,进一步强调同伴评价的学习功能;优化操作模型,增加同伴评价的使用情境;增加实证研究,深化同伴评价的信度和效度.     

高校英语教学的效果追问与现实取向

根据我国当前高校连年扩招和我国加入WTO后的新形势,联系到我国高校英语教学当中的一些现状,对其现行的英语教学效果进行了若干追问.提出：转变观念和加大投入;注重教学方法;优化课程设置;加强师资队伍建设;完善质量评估体系;创设有利于英语教学的良好氛围.这有利于高校培养的学生复合能力的提高,以适应和达到培养社会需要的人才的要求.     

我国外语教育的历史考察和当代启示

近代外语教学在特殊历史情境下展开。虽然受时代局限,存在许多问题,但一些经验仍值得借鉴。近代外语教学所强调的语言学习与西方文化并进,中国传统文化与西方文化并重的教育理念,经世致用的教学观念以及重视多样化和本土化的教学,重视语言知识输入、强调先学后用、重视中文学习等等,都给当代英语教学以很好的启示。     

西方科学教育的历史考察

本文是对１９世纪下半叶西方科学教育史的考察首先,评介了早期对科学教育进入学校课程作出过巨大贡献的教育家斯宾塞,赫胥黎,赖斯和艾略特等人的科学教育思想。其次,对小学科学教育中出现的三种科学课程与教学模式作了剖析。     

儿童媒介教育:批判力的视角

日益普及的大众媒介正影响着儿童生活与学习的方方面面。然而,当媒介环境完全代替儿童的自然环境时,儿童就有可能失去其天真本性,主体发生异化。本文正是针对儿童生活在媒介环境中出现的一些问题,诉求儿童自我异化的原因,分析儿童媒介教育的内容、方法和策略。     

对法律自身的追问——关于"法律是什么"的历史考察与思考

从本源本体论、马克思主义理论和契约论等典型角度考察,要科学回答“法律是什么”必须把法的内涵和外延辩证统一。强者利益论、主权者命令论和统治阶级意志论以对立“二人模式”探究法律来源,导致立法者与遵守法律无关。借鉴契约论有助于克服统治阶级意志论的缺陷。     

通识教育的历史溯源与现实关照

通识教育思想在东西方都有着悠久的历史。从源头上分析,通识教育思想应该定位于使人通过广博知识的学习,获得精神的整全发展,它是对人本身以及人与外界合理关系的教育。通识教育所面临的现实困境是教育的应试化取向和功利化取向,它们极大地限制了学生的心智发展,并可能为学生今后的生活带来不利。所以,当前对学生进行通识教育,应着重从涵养人的德性、激发人的好奇心和培养人的责任感三个方面入手。     

后现代主义教师观的现实追问

后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角.     

美国通识教育发展的历史考察

中世纪大学产生以来，对于要培养全面发展的人，还是培养有专长的人这个关乎大学存在根基问题的争论从来没有停止过。通识教育在美国的发展经历了移植、衰落与发展的过程．对其进行历史考察有助于加深我们对通识教育各方面的认识。     

中国古代官德教育的历史考察

以史为镜,可以知兴衰。古代官德教育的历史很好地诠释了官的本义,体现了德治的历史蕴含和德法兼治的传统。本文考察古代官德教育发展状况及得失,以利于在审视历史过程中有效地批判与借鉴、吸取与摈弃、继承与创新,谋求当代官德教育的顺利发展。     

论思想政治教育的历史考察

历史上各阶级进步的思想家和教育家曾经提出不好有益的思想政治教育理论,批判地研究这些理论,实事求是地批判吸收历史上个阶级思想政治教育理论中所具有的一切先进的和进步的思想,对于丰富我们今天的思想政治教育理论是非常有益的。     

法律是什么——一个历史的考察与思考

法律是什么,是法学领域的基础性问题,也是我们研究问题的起点,本文试图在法治的大背景下对它做一个历史的考察,并对此问题进行现实的思考,重新审视法律是什么这个课题,特别是对强者利益、主权者命令以及在我国很有影响的统治阶级的意志进行重新审视,发现先贤哲人们的不足和优点,为我们的法治建设多一些理性的思考和借鉴,为我们的法治寻找答案.     

普通高中教育定位的历史考察

新时期普通高中教育该如何定位引起了广泛争论,为清晰地认识这一问题,本文对我国普通高中教育定位进行了历史考察,梳理了不同时期的普通高中教育定位情况及相关讨论,探讨了影响普通高中教育定位的因素。     

历史教育：寻找历史与现实的契合点

历史,在一些中学生的心目中,总是犹过眼烟云虚无缥缈,总是与人们的生活相去甚远。于是,除了为应付考试而不得不死记硬背外,似乎别无学习的兴趣、动力和功效可言。其中原因说来很多,但根源之一恐怕就在于,我们在历史教学或历史课堂中,没有很好地寻求和建立历史与现实之间的鲜活联系,或者把历史与现实固有的鲜活联系给削弱甚至割裂     

中国古代法律教育的历史考察

中国古代法律教育的历史发展,夏、商、周三代的法律教育主要萌芽于奴隶主贵族内部;春秋战国时期法律教育开始兴起,此期私学的产生对后世中国封建历代的法律教育影响甚深,从而确立起了以私家传授法律知识的法律教育模式。汉代中叶以后,随着儒家思想独尊地位的确立,法律教育与儒经教育糅合在了一起,由此决定了中国古代法律教育的基本走向。魏晋南北朝时期虽然出现了专门的法律教育机构,迨至唐宋,律学亦作为官学形式之一,取得了与国子学、太学、四门学同等地位,直属国子监。但是法律教育终究未能摆脱对经学的依附地位,法律教育的内容始终以儒学经典为中心,以至元、明、清时期尊孔重儒,法律教育完全合于儒学之中。尽管如此,中国古代法律教育无论是对中国古代法律教育的传承,还是对近代法律教育的产生与发展等方面都有着不可磨灭的历史功绩。     

思想政治教育发生的历史考察

通过将思想政治教育作为一种客观的社会历史实践活动,将其置于人类社会产生和发展的时段中进行历史审视,考察思想政治教育在原始社会萌芽和形成的历史过程,揭示思想政治教育发生的历史特征和规律.     

教育评价发展历史的哲学考察

将教育评价发展历史与哲学发展的历程结合起来,对教育评价的历史进行哲学考察,寻求教育评价内在的发展规定性,以期对当代价值多元化背景下教育评价观的建构,寻找哲学的、历史依据。