对VHDL语言结构体描述中的行为描述和数据流描述的分析比较

介绍了在VHDL(超高速集成电路硬件描述语言)中结构体描述采用的行为描述方法和数据流描述方法.并用这两种方法从不同的角度对硬件系统进行行为和功能的描述,并做出了比较说明.     

教师失当行为案例分析与思考

案例一：离园的时间快到了，老师正使着沙哑的喉咙召唤小朋友到前面拿自己的衣物，活动室里显得很嘈杂。“啪”不知是谁碰翻了玩具柜上装满雪花片的蓝子，     

幼儿典型行为描述的方法与实例分析

观察与记录幼儿学习行为是理解幼儿和优化教育行为的支点。在幼儿学习行为观察与记录方面,主要存在观察目的不强、观察重点不明确、对观察方法和工具不熟悉等问题。典型行为描述是对幼儿进行行为观察与记录的常见方法之一,能够提供丰富且复杂的行为观察记录材料,便于教师查阅和形成对幼儿行为的理解。幼儿典型行为描述的观察要点包括观察重点、观察环境、观察记录、观察结果与结论、评价与建议。本文结合实例介绍和分析典型行为描述法,为教师观察幼儿行为观察提供一定的参考。     

职校语文教师应答性行为研究

教师的应答性行为,即教师对学生提问、回答等课堂学习活动发生时所表现出的具有应答特征的反应行为,是课堂中十分常见的行为。本文着重从肢体语言和言语表达两方面对职校语文教师的应答性行为进行研究。     

小学教师偏态性教学行为的质性描述与分析

论文采用“实地现场参与”的质性研究方法，通过对100堂课的教学分析，提出当前小学教师普遍存在“缺失性，过度性，滞后性，专制性，偏见性，阻隔性，盲从性”7类偏态性教学行为，并就此成因作了分析。     

教师应答小技巧

在日常的教学工作中，应答学生的问题是教师的家常便饭。高明的教师，能抓住学生的困惑所在，寥寥数语，或点拨、或暗示、或反问，为学生指点迷津，助学生化困境为坦途；与学生共同探讨，让学生获得心理的满足，使他们满意而归。如何才能把握应答学生问题的技巧呢?     

美国大学教师不当教学行为成因的案例分析

在实际教学情境中,不当教学行为受很多因素影响。美国大学教师不当教学行为的相关案例,能够直观展现不当教学行为的发生过程与影响因素。在个体层面,大学教师滥用学术自由、教学发展不足、职业倦怠等因素直接造成不当教学行为;在组织层面,行政干预不当、学生评教、"重科研、轻教学"的组织氛围也会间接导致不当教学行为。运用教学伦理进行规范,促进大学教师的教学发展和组织发展,是防治不当教学行为的基本策略。     

新课改下教师行为偏差及案例分析

教育是一个系统性工程,教育成就人才需要许多条件和环节,其中课堂教学是课程实施的主要途径。而课堂教学的改革最终体现在课堂教学行为的转化上。因此,促进教师课堂教学行为的转变是我国新课程改革的关键。     

新教师与专家型教师教学行为差异的分析

目前幼儿园老师的配备都是"以老带新"的模式。刚参加工作的新教师会面临许多困惑,通过与专家型教师教学行为的"PK",帮助新教师更清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距,从而更好地实现自身专业化成长。     

教师行为与学生行为的关系解析

教学行为同时涵盖教师教的行为与学生学的行为。教师的教是改进课堂教学质量的关键,是学校教学改革的着力点,是促进学生学的最重要因素,也是影响学生身心发展的关键。教学行为具有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性等特性;根据不同维度,教学行为有多种分类。教师与学生能结成稳定的、持续的、牢不可破的关系就在于二者的活动与行为趋向具有相关性,有不可或缺且无法割裂的内在必然联系;但教的行为与学的行为是不同的行为,具有各自特有的性质与特点,故应以学定教、以教促学。     

师幼互动中教师适宜应答策略的研究

高质量的幼儿教育需要高质量的师幼互动,师幼互动的质量是影响幼儿园过程性教育质量的核心因素。师幼互动中教师的应答指在具体的师幼互动情境中,教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为师幼互动中教师的主要互动行为,其适宜性直接影响师幼互动的质量。“师幼互动中教师适宜应答策略的研究”以“关注幼儿——关注互动——研究应答行为和策略——调整和改善应答行为——实现高质量应答与互动”为基本的研究思路,     

关于师生冲突中教师行为的案例研究

在对中学一线教师进行的关于师生中突的实证研究中发现,师生冲突的发生是经常的,而且中学阶段是师生冲突的高发期。师生冲突可分为一般性冲突和冲突激化两个阶段。冲突的激化尤其是对抗性冲突的发生,会严惩破坏师生关系,伤害各自的身心,阻碍教育的顺利进行。而导致师生间冲突激化的直接原因,往往是教师的言行失当,潜在动因则是偏见。教师要处理好师生冲突,协调好师生关系就必须树立正确的学生观,具备良好的人格修养和较高的教育技巧。     

教师教学行为问题的分析与调适

教师在学生成长中起关键作用，教师的行为举止，对塑造学生的心灵，开发学生的智慧，促进学生正常的心理发展都起着潜移默化的作用。教师的各种行为问题对学生的发展以及对教师自身都有消极影响。北京基教研中心科研人员研究发现，教师不当的教育行为，容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等，对学生的心理健康造成师源性伤害，同时会有损教师的形象，影响教师的威信。     

心理行为与审美创造：文学写作心理描述

学写作是人的一种特殊的精神生产，它对写作主体的心理能力就具有特定的要求。其中艺术感觉与生命体验、艺术发现与审美想象、情感把握与价值判断等可以说是学写作过程中最重要的心理行为。认识这些心理行为，将有助于我们更深入更准确地把握审美创造的运行轨迹和内在规律。     

试论现象描述分析学与教师的教学观

现象描述分析学是一种用来分析人对客观现象看法的工具,运用这种方法可以克服因人的思维过程无法直接观察所带来的困难.现象描述分析学被大量应用于了解分析教师教学观的研究中.文章利用现象描述分析学的思想和方法,对广东中学物理教师和广州中学英语教师的教学观进行了研究,通过对比发现了不同学科教师教学观的异同,这些研究发现为新课程改革提供了理论和实践依据.     

教师行为研究综述

教师行为是在其自身观念指导下所表现出来的有意义的活动单元,教师行为的分类繁多也具有不同的表现形式。此外教师行为的表达还受教师信念、教师情感投入、教师教学监控能力、教师专业成长、教师心理素质、教师的职业规划等因素的影响。     

学生学习行为与教师教学行为分析

现代教学论认为,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与现实的联系；大量的交流；为学生的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为,世界上没有