教师信念研究综述

教师的教育信念在教师专业结构中位于较高层次,统摄着教师专业结构的其他方面。文章采用文献法,从研究兴起、研究主题、研究方法等三个方面对教师信念研究进行了综述。     

教师的教育信念研究述评

已有教师的教育信念研究仍有不足,主要表现在对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够;对教师教育信念形成与转变的个人及社会文化渊源的分析不够全面以及教师应该建构信念体系的途径研究不深入等方面。     

教师教学信念研究的现状、意义及趋势

教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。国外对教师教学信念的研究比较深入,对于概念内涵、研究方法和范畴、影响因素等方面都有所涉及。未来教师教学信念的研究主要包括：教育改革中的教师教学信念研究、教师教学信念与教学成效的研究、教师教学信念的养成方式以及教师教学信念与教师专业化发展研究。     

中国内地数学信念研究的综述

数学信念就是人们对数学的看法,表现在对数学学科的看法、对数学教学的看法、对数学学习的看法.国内学者在数学信念方面的研究涉及的领域既有综合叙述型,又有比较研究型:既有针对大中小学生的研究,又有针对教师与数学家的调查.内地数学信念研究中,较多的是倾向于宏观论述,提出的大多是各自的想法和见解,实证研究方面及彼此观念间的融合有待加强;较多一块一块地进行,对于块与块之间联系的研究有待加强;在探讨不同的板块的关联时应给出启示.     

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境.由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高.因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念:考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素.     

国外教师信念研究的发展

教师信念研究是教师教育研究的一个重要领域,始于对教师思维的关注。从20世纪80年代至今已有三十多年的研究历史,产生了关于教师信念的大量术语,取得了一定的研究成果,但在研究过程中存在对教师信念发展的研究不足,纵向深入研究缺乏等问题。     

教师信念：作为教育的存在根基——读《教师信念论》

2010年,谢翌教授第一本学术著作《教师信念论》出版。作为先生的一名弟子,我希望把我读完著作后的感受写出来,既勉励自己,也表达我对先生的崇敬之情。谢翌教授对教师的信念有深入的思考和见解,他认为:人无信念,人生则会显得麻木和苍白。教师无信念,则教育人生会黯然失色。没有信念的教师,是无法在学校教育生活中立足的。     

国内大学英语教师信念研究综述

教师已有的信念会影响教学改革的成果。我国对大学英语教师信念的研究刚刚展开。文章从研究方法、研究内容两方面着手,综合分析了国内近十年对大学英语教师信念的研究,结果发现目前的研究存在着样本小、广度不够、数据分析方法及研究内容较单一等问题。     

英语教师信念研究

教师信念在教师的教学活动,乃至整个职业生涯中,扮演着重要的、具有渗透性的角色。当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时,教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法,只有通过不断的继续培训、学习实践和反思,教师信念才能逐步改进和完善。     

外语教师阅读理解信念研究综述

越来越多的国内外研究者认识到教师信念会影响甚至决定教师的教学行为。基于美国临床心理学家George Kelly的个人构建理论本文确立了信念的渊源及含义,并梳理了国内外外语教师信念研究,尤其是国外对外语教师阅读理解的信念研究,而国内对教师信念的实证研究急需加强,最后作者为国内英语教师信念研究指出方向。     

科学课教师培养的问题与对策建议

科学课是第八次基础教育课程改革新增设一门广域综合课程。科学课教师的培养作为一种新的探索,存在着专业设置的无序性、目标定位的宽泛性、课程设计的杂乱性以及组织运行的低效性等问题。解决上述问题需要政府、学团和高校多方联合,通过法律规制、专家引领和管理创新等措施协同进行。     

Teacher Beliefs: The Impact of the Design of Constructivist Learning Environments on Instructor Epistemologies

Promoting student epistemological development is seen as a goal of higher education. Further, the epistemological beliefs of instructors have been shown to affect their teaching beliefs and behaviors. Some argue that only when instructors are epistemologically advanced will they be able to engage in pedagogical activities that encourage student epistemological development. This study examines the impact of the design of constructivist learning environments on university instructors’ epistemological belief systems. Constructivist learning environments are technology-based environments that present learners with authentic problems, that are supported by cases similar to the problem being posed, and learning-support strategies such as modeling, coaching, and scaffolding. Instructors’ epistemologies might be impacted by engaging in constructivist learning environment design because the process requires instructors to think about their discipline in non-traditional ways. Results of this qualitative inquiry suggests that instructors who are in a zone of ‘readiness’ for intellectual growth could experience epistemological growth from this experience.     

教师专业化与教育学科课程改革

教师专业化客观上要求教师教育专业化,而教师教育课程改革又是决定教师教育专业化的核心因素。在教师教育课程结构中,教育学科课程应定性于专业课程,这样就使教育学科课程有了新的身份并赋予其新的内涵。围绕教育学科课程性质的变化及其教师专业化的客观要求,教育学科课程设置的目标及其课程体系必须进行相应的改革,为推动这些改革,提供必要的制度保障又是必不可少的前提条件。     

教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制

教师教育的低效性部分地缘于教师教育过程中对教师个体教育观念的忽视。教师个体教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个体教育观念的角度可以发现教师教育的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个体教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。     

Preservice Teachers' Beliefs About Family Involvement: Implications for Teacher Education

Teacher educators have long recognized the importance of adequately preparing preservice teachers for their work with families. Preservice teachers express many concerns that they believe may impact the development of comfortable and collaborative relationships with members of children's families. In a previous study, the authors found that preservice teachers expressed concerns about the quality of the teacher–family relationship, meeting children's basic needs in school, and the role of parents in education. These concerns, along with some recommendations for incorporating family involvement across the teacher education curriculum, are the focus of this article.     

教师测评素养国外研究述评

教师测评素养是教师教育和教师发展的重要组成部分。通过对国外有关教师测评素养研究文献的梳理和分析,其研究内容主要包括教师测评素养的构成、现状及培训需求、测量工具的开发和验证、测评素养发展途径和影响因素等。这些研究对我国开展教师测评素养相关研究有一定的参考价值,同时也启示我们可以在研究对象、研究方法和研究内容上进一步拓展,要基于我国国情,开展教师测评素养及其测量测量工具的本土化研究。     

教师个人教育观念:反思与改善教师教育的新视角

教师教育的低效性部分缘于教师教育过程中对教师个人教育观念的忽视。教师个人教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个人教育观念的视角可以发现教师教育存在的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个人教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。     

Some Recent Developments in Teacher Education in Mathematics and Science: A Review and Commentary

Teacher preparation in science and mathematics will be best served, says the author of this roundup, by improvements both in the pedagogy and content of the undergraduate science and mathematics courses required of future teachers and in the reform of required science and mathematics methods courses. In a review of the history and politics of teacher education, the author underscores the twin goals of achieving program coherence and higher standards. She compares the place of mathematics education in mathematics departments with that of science education in science departments and recommends the replacement of bare bones methods courses with those combining pedagogy and content. Included is a selective bibliography.     

Going Beyond Belief Systems: Exploring a Model for the Social Influence on Mathematics Teacher Beliefs

This article discusses an approach to teacher belief systems which casts an eye away from cognitive constructs toward sociological constructs to complement existing ideas about the nature and genesis of beliefs. I offer some theoretical ideas for extending the notion of beliefs and describe two contrasting senior mathematics teachers, conceptualising the basis for their differences. These differences move away from beliefs about mathematics, toward ideological and discursive positions which in turn construct the nature of beliefs about teaching and learning.