影响小学科学学力因素的中日比较研究

本研究以中国为主体,日本为客体对影响小学科学学力的七个因素(设定为①家长的支持;②班级环境;③学习科学的积极性;④朋友环境;⑤校外学习时间;⑥家长对科学的关心;⑦家长对科学教育的期望),通过利用构造方程式模型(structuml Eqluation Modeling),明确各因素对学力影响的关系构造的中日比较研究,目的是通过比较研究更加深入地理解中国小学科学教育的特点,同时,为我国小学科学教育改革提供具有可操作性的经验.     

中日两国传统教育现代化转型的比较

近代前期,中国和日本大体上处于同一历史转折点,面临诸多同样的问题.在西方列强的全面侵略面前,国家的安全、民族的独立受到严重的威胁.但是如何对待西方,中国和日本却做出了不同的反应.当时的反应之不同正是造成当今中日之间差异的一个重要原因.文章试图将西方作为纵轴,中国和日本放在横轴上进行比较,旨在探讨西学东渐,中日两国采取了怎样不同的对应措施.通过此类研究,从一个新的角度探索中国和日本教育现代化各自的特殊性.     

中日两国广告发展现状比较研究

中日两国由于历史条件、经济发展速度和文化意识不同，表现在广告领域的状况也不同。中国在改革开放以后经济高速发展，广告事业也得到迅速发展，已步入世界广告先进国家的行列。日本是世界广告大国．广告业已经成为经济发展支柱产业之一，有力地推动了日本经济的发展。探讨和研究中日两国广告发展的状况及其各自的特点，必将会使中日两国的广告事业在互相交流、学习、借鉴中得到更好的发展。     

论小学生数学隐性学力的提升

在我们的小学数学教学中,大多数教师十分关注小学生显性学力的培养,但对小学生隐性学力的提升却远未达到应有的重视程度。提升隐性学力有利于小学生达到最佳的数学学力状态,深度掌握小学数学的知识内容,促进小学生数学学习的可持续发展。提升小学生的数学隐性学力,需要小学数学教师树立正确的学力观,明确隐性学力的层次、方向,关注小学生数学探究的过程,并在数学教学中寓理于算、关注数学思想方法的渗透。     

中日两国高等教育评估的比较

中日两国的高等教育评估在评估内容、程序方面有一定的相同点。但日本的高等教育评估模式却是其他国家竞相学习的成功模式。反观我国的高等教育评估却是问题重重,主要表现在高等教育评估的法制化程度不高,评估程序的科学化和民主化程度低,评估缺乏多样性以及功能性差等方面。我国高等教育评估要想真正发挥作用,就须从以上几个方面进行借鉴和改革。     

中日两国思想政治教育工作的比较及启示

世界性的道德危机要求各国主动加强思想政治教育的合作与交流,借鉴经验,吸取教训,吐故纳新。对中日两国思想政治教育工作的理论基础、培养目标、主要内容、基本途径、评估标准进行深入的比较探究,对于增强思想政治教育工作的实效性,坚持和发展中国特色社会主义,实现"中国梦"具有理论启示和现实借鉴意义。     

中日小学科学课程与学力的比较研究

本研究以中国为主体、日本为客体对中国和日本的小学科学教育从课程(教育目标、教育内容、授课时间安排、评价四个方面)和学力(学力由知识Ⅰ:机械记忆知识的再现;知识Ⅱ:多个知识的适当运用;实验技能:实验和与之相应的必要的技能三方面要素构成)进行了调查比较研究.目的是通过比较研究更加深入地理解中国小学科学教育的特点,同时,为我国小学科学教育改革提供具有可操作性的经验.     

中日两国小学数学课程统计与概率的比较研究

中国和日本分别于2011年和2008年颁布了新的数学课程标准。在小学“统计与概率”领域,两国标准有异有同,各有侧重。日本在小学几乎不涉及概率,对统计知识的要求更为广泛;而中国更注重统计与概率两方面的平衡发展。在统计基础内容的选取上两国大致相同,但在内容结构的组织上却存在明显差异,中国在6个学年的内容组织上呈现多而散的特征,而日本却层次分明,重点突出。     

中日两国高中生物学教材特色的比较分析

中日两国高中生物学教材的比较分析表明,两国生物学教材都具有加强科学史教育、重视信息技术的利用、关注科学社会与技术的关系的共同点,而两国教材在内容选择、版面设计、科学探究及文字处理等方面各具特色。以期取长补短,提高教材质量。     

小学生学力激励性评价初解

关注理由：由于过于注重结果、考试和选拔，传统的小学生学习评价，未能有效地发挥评价的诊断性、导向性、激励性等教育功能，客观上制约了学生发展。 有效促进每个生命健康成长，呼唤有效促进学生学习的评价技术，以评出学生的发展动力、发展方向和发展路径。[编者按]     

新加坡与中国小学数学教材的比较研究

作为有着重要历史渊源的国家,新加坡和中国在许多方面存在比较借鉴的基础。数学教材是数学教学系统中的重要组成部分。新加坡小学数学教材《我的朋友在这里!数学》MyPals are Here!Maths(第二版)与中国小学数学教材(人教版)有着各自不同的特点,新加坡小学数学教材中弥补双基的不足、问题解决与数学教学相融合、教材的编写以综合的数学活动为基础等做法对中国小学数学课程和教学研究有一定的启示和借鉴意义。     

中韩小学数学教材中分数除法的比较研究

分数除法是小学数学的重要内容。对比中韩两国的课程标准,发现两国都注重算理:韩国要求掌握带分数的计算,中国则注重含分数除法的混合运算与应用。从宏观与微观比较两国的数学教材,在结构编排方面,两国都注重分数除法的学习基础与循序渐进,中国更注重内容的纵向联系与应用,韩国突显螺旋上升。针对具体的教学内容,两国都注重设置情境引入课题;注重以几何直观帮助学生理解分数除法算理;中国更为抽象概括,韩国更看重算法的多样化和发挥教材的"学材"功能。     

数学师范生教学设计能力的研究

数学教学设计是广大数学一线教师与教育研究工作者所关注的问题,对于数学教学实践起着非常重要的指导作用,是高校师范生将来从事教育工作的核心能力。本文在对数学师范生教学设计能力现状调查研究的基础上,找出影响数学师范生教学设计能力的因素,从而提出如何提高师范生教学设计能力的策略。     

浅谈小学数学教学中探究能力的培养

新的《课程标准》着重强调了“探究性学习”的方法，“探究性学习“已经成为一种新的教学模式，是教学改革的新理念，它的出现标志着我国的教育已从继承性学习转向创新性学习，探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，教师针对低年级学生自学能力较弱的特点，设计与例题相似的尝试题，让学生模仿例题进行学习，最后“仿学”提问。让学生知道提出问题比解决问题更重要，这样可以激励学生去思考和探索，培养学生数学探究性学习的能力。     

中学数学能力性别差异研究述评

数学能力性别差异研究对于教材、教法以及课程改革都有十分重要的指导意义。国内外众多学者对数学能力性别差异问题进行了大量的实证研究,一致认为数学学习上存在着性别差异,差异随着年级的升高(例如中学阶段)逐渐增大,特别是高认知水平上的数学学习,男生的优势更加明显。经研究表明,产生性别差异的主要原因包括:心理差异是形成数学能力性别差异的心理机制;社会环境对数学能力性别差异产生潜移默化的影响;教育的影响决定了数学能力性别差异的存在;评价观念的差异是数学能力差异存在的直接原因。     

中、新、韩、日四国高中数学课程目标的比较研究

中、新、韩、日四国高中数学课程目标既有相同之处,也有不同之处。四国课程目标的内容层次大体一致,包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面;然而,四国在组成结构、知识与技能的内涵、数学能力的外延以及情感态度价值观的倾向性均存在差异。通过比较研究得到一些启示：应注重知识与技能之间的联系、数学学科与其他学科之间的联系;应注重应用数学工具的能力;适当精简情感态度价值观方面的内容。     

数学能力的成分及其结构

数学能力是由基础能力、核心能力、综合性能力三个不同层面的多种能力成分组成的,数学能力结构则是由各种数学能力成分所组成的动态的、多维度、多层次的立体网络结构。     

问题结构呈现与小学生数学能力培养的研究

通过对小学生数学问题结构呈现理解的调查,从缺少条件、多余条件和缺少问题三种问题结构类型统计小学生对问题结构理解的水平以及对数学解题成绩的影响,同时对不同性别、不同年级以及不同学习能力的学生进行了对比分析,提出了提高小学生问题结构理解水平的建议与对策。     

中国民办高校教师学术能力发展的问题及对策

学术能力发展是民办高等学校教师发展的核心内容,民办高校教师应该具备教学、研究、应用知识、综合知识四种学术能力,其学术水平的提高需要四种学术能力的协调平衡发展。而当前中国民办高校教师学术能力的发展存在失衡的现象,表现在教师教学与科研学术能力发展不协调,应用知识与综合知识的学术能力尚为欠缺等方面。促进中国民办高校教师四种学术能力的协调发展和整体学术水平的提高是中国民办高等学校可持续发展的保障和重要任务。中国民办高校要努力营造教师学术能力发展的良好环境,改革教师评价制度,构建教师参与学校管理和社会服务的机制,中国民办高校教师也要追求自我发展,不断提高学术水平。