重点中学高中英语教师实践性知识发展现状调查研究——对我国东部某省164位中学英语教师的调查

教师的实践性知识直接影响教师的教育理念和教学效果。实践调查表明,高中英语教师对实践性知识概念的认识不深刻,他们实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。本文通过对高中英语教师实践性知识发展情况的调查,知晓其实践性知识发展现状及相关影响因素,促进相关研究的深入。     

论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角

教师实践性知识是教师专业发展的基础.调查表明,中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点.文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查,分析其实践性知识的生成、创新及共享现状,运用知识管理的SECI模型,为教师实践性知识发展提供建议.     

教师实践性知识研究的回顾与发展

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础。理解实践性知识的内涵、结构和生成机制是提升教师实践性知识的前提和基础。文章通过对教师专业的重新理解和对实践性知识研究的梳理。归纳了教师实践性知识的实践性、个体性和情境性特征：研究方式大多采用个案研究或叙事研究法,大样本的调查研究较少;研究内容集中于教师的共性的实践性知识的内涵和结构、影响因素和发展途径的探讨,对不同学科教师的实践性知识的对比研究较少。研究对象大多为高校教师,以中小学教师为被试的较少。此外,对优秀教师、专家型教师和新手教师实践性知识差异的研究较少。     

国内外教师实践性知识研究述评

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义。但是,目前存在对其界定不清楚、研究不系统等问题。从教师实践性知识的定义、范畴、特征、影响因素和理解教师实践性知识的关键术语几个方面对国内外关于教师实践性知识的研究做系统概述和分析,有利于研究的进一步深入。     

信息技术教师实践性知识研究

实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用.本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对2010年1月份参加"辽宁省信息技术骨干教师培训班"中的50名教师的座谈和调查,得出了"队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成"的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康发展的途径.     

教师实践性知识的争议研究

教师实践性知识作为教师专业发展与成长的核心词,是教育教学改革的产物,顺应了时代发展的要求,对教师的专业化发展具有极大的促进作用。然而,教师实践性知识尚存在“个人经验性与实践应用性”概念、“个人性与公共性”性质、“与理论性知识”关系等方面的争议。教师实践性知识在概念、性质以及与理论性知识关系方面的争议使教师实践性知识在传递方法上也存在争议。澄清教师实践性知识各争议的焦点及影响具有重要的研究意义,有利于促进教师专业化发展,提升教师专业化水平。     

中学教师教学反思现状的调查分析与研究

教学反思有助于形成教师的实践性知识,是促进教师专业发展的有效策略。通过调查研究对当前学校教师教学反思的现状进行了分析,包括教师当前教学反思的概况、教师对反思的认知、反思的动因及影响反思的因素等,在此基础上从教师专业发展的角度提出了有效促进教师教学反思的若干建议。     

信息技术教师实践性知识的现状及影响因素分析

实践性知识是教师知识结构中的重要组成部分,对教师专业发展和改进教学实践具有重要的作用.为了掌握信息技术教师实践性知识的现状及其影响因素,在梳理有关实践性知识研究成果的基础上,结合教学系统的核心要素,建立了“4×2”的分析框架.以此框架为核心,利用调查、座谈和实践反思等混合研究方法,对信息技术教师实践性知识的现状及其影响因素进行了统计和分析.研究发现:信息技术教师的实践性知识总体水平偏低,各维度发展不均衡,在教学信念和教学技能两个向度上存在矛盾以及发展面临着多种且复杂的因素.为此提出了建立持续反思机制、完善管理制度建设和注重行动研究等建议.     

石河子市中学教师教学反思现状的调查研究

教学反思是教师教学行为的重要组成部分,有助于教师实践性知识的形成,是促进教师专业发展的主要途径和手段。文章采用问卷和访谈方式,对当前石河子市中学教师教学反思情况进行了调查,从对教学反思的认知、教师教学反思发生的情境、教学反思的内容和方式以及影响反思的因素等方面进行了分析,并从教师专业发展角度提出了有效促进教师教学反思的策略建议。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

对现行中小学教师评价制度的调查与分析

教师评价是中小学校对教师进行管理的重要组成部分,对学校发展、教师专业发展有着重要影响。但现行的教师评价还存在下列不足:评价目的方面,重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容方面,主要以教师专业发展的结果之一,即学生的考试成绩来评价教师,忽视对教师专业发展起重要作用的实践性知识的评价;评价方法方面,重视量化评价方法,忽视质性评价方法。为使教师评价发挥其应有的作用,在教师评价中,我们要注意评价激励作用的发挥;重视对教师实践性知识的评价;注意使用质性的评价方法等。     

教师专业发展的阶段划分及其知识转型

教师专业发展可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段.各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化.教师教育研究工作者,需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究,以便在帮助教师获得知识的同时,还能促使专家型教师积极地生产和创造知识.     

关注教师实践性智慧

教师实践性智慧是教师专业发展的核心,关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移到学校教研组,通过开展主题式教研活动,实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。现代教师教育知识观㈠“实践性知识”及其特征日本学者佐藤学认为,在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师固有的知识领域,叫做“实践性知识”。“实践性知识”具有如下特征:     

教师实践性知识获取路径的思考与探究

教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。     

论师范生实践性知识的养成

教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成.     

校本教研参与对教师实践性知识的影响 ——组织支持感的中介作用及教师自我效能感的调节作用

教师的实践性知识是促进教师专业发展的重要因素,教师参与校本教研是获取实践性知识的一个重要途径。本研究为探究教师参与校本教研对实践性知识的影响,经过模型比较和模型验证后,提出了一个组织支持感显著正向中介校本教研参与对教师实践性知识的影响,教师自我效能感调节组织支持感对教师实践性知识的影响路径的模型。教师的校本教研参与在无形中形成了教师实践性知识管理的一种形式,成为教师实践性知识产生、流动、储存和共享的重要因素。根据本研究结论,可以从凸显校本教研重要性、完善校本教研管理机制和提高学校组织支持力度几个方面推动校本教研活动对教师实践性知识的促进。     

教师实践性知识建构取向的教育实习研究

教师实践性知识是教师专业发展的重要基础。本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制。     

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。     

教师实践性知识的价值意蕴及路径探析

教师的发展是其教育生活的丰富,也是其教育知识的构筑与完善。教师如果忽视自身实践性知识的获取,可能会制约或危及教师专业的健康发展。从教师实践性知识价值意蕴的角度来看,它在凸显教师的专业特性、改善教师专业的教育生活方式、改变教师专业成长与发展的层次方面具有不可忽视的作用。正视教师实践性知识的价值取向,应关注并辩证地看待教师专业发展与实践性知识的内在关系,才能更好地探索教师专业发展的路径。     

外语教师实践性知识的叙事研究

对教师的实践性知识开展叙事研究是外语教学改革的需要,也符合"后方法"教育理念。国内的相关研究与外语教师教育、外语教师发展紧密联系在一起,针对某一种实践性知识进行微观研究。研究发现:教师早期的学习和个人生活经历是其实践知识的重要来源;教师所处的社会和工作环境、人际关系等因素对教师实践知识的形成有重大影响;教师培训对教师专业成长的影响力因人而异;同事、同行之间的合作和交流能促进教师实践知识的自我建构。