科学知识价值的认识与企业经营

科学知识是现代社会的主要内容之一.它渗透于人类活动的方方面面,已成为人类社会存在和发展的必要动力因素;它的不断问世既是人类自觉活动的结果,又是人类活动不可回避的影响力,使人们的思维方式、价值观念、行为方式等都不得不随之发生变化.因而科学知识价值认识就成了当代价值认识论中不可缺少的内容.现代企业是科学知识的应用者和科学知识价值实现的经济实体,同时科学知识价值的实现给企业带来效益,企业经营离不开科学知识.企业经营必须建立在科学知识价值认识的基础之上,只有建立在此基础之上的科学知识的应用,企业才能获得理想的效益.这就要求企业经营必须树立明确认识科学知识的价值.     

论科学知识观的转型及其对科学教学的意义

科学知识观是科学教学的前提与先导.科学知识观主要包括对科学知识的性质和获得两个方面的认识.科学知识的性质在原来传统的、确定的、客观的、普遍的、价值中立的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性等因素,科学知识的获得已由主观认识与客观对象相符合的过程,向开放、动态、生成的过程转变.科学教师树立现代科学知识观,有利于调...     

罗纳德·吉尔的科学视角主义

罗纳德·吉尔将视角主义应用于解释科学现象,他将科学观察和理论模型都看成是视角的,并形成了对科学知识的视角主义解释。在他看来,科学家认识世界,观察工具和理论模型,都不是完全透明的,即都不是对世界的直接记录和陈述,透过它们,科学家获得的是关于世界的局部的、有限度的知识,而非与世界本身相符的客观真理。吉尔挑战了关于科学知识的两级解释即客观实在论和建构主义,他的科学视角主义,实际上选择了一种较为温和的中间立场。     

基于科学本质和化学核心素养的教学——以"质量守恒定律"为例

一、对科学本质的认识 科学的本质是科学认识论,科学是认识世界的一种方法,或与科学知识发展相一致的价值和信念[1].科学本质的内涵包括:(1)科学知识是暂定性的;(2)科学知识是以经验为基础的(基于对自然世界的观察);(3)科学知识在一定程度上具有创造性和主观性;(4)科学知识与社会和文化有关;(5)科学理论是建构的(从...     

科学知识:表象抑或建构

自近代科学革命以来,科学知识便以其普遍性、客观性、价值中立性为标榜.正是在这种"标准"的视角之下,科学知识被看作是对自然的精确表象,是一种去情境化和去局域化的理论体系.然而,随着科学知识自身发展的日益复杂化,科学知识观便逐渐从传统的"标准"形象进而转向为一种涉及历史的、社会的广泛情景.其中,科学知识社会学以社会建构论为纲领对传统的科学知识观进行了深刻地解构,相对性、境域性、多元性成为审视科学知识的一个有益的新视角.     

从美术视角谈科学知识图画书的特点及其阅读指导

科学知识图画书是以科学现象为题材,以图画为载体,辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书。本文拟从美术视角探讨教师如何通过对这类图画书的构图、视觉焦点、画面细节、笔触、色彩等美术要素的认识,提高指导幼儿阅读、理解这类图画书的水平。     

意义在阐释中生成——社会学视野中的科学知识性质研究及启示

科学知识通常被认为是不受社会因素影响、不受历史条件制约的,是具有"客观性"、"价值中立性"、"普遍正确性"等特性的.由此,不仅造成科学教育的理论研究相对滞后,师生缺乏对科学知识的反思、批判、追问与探究,而且造成人们不能清醒、深刻地认识到科学知识背后价值因素的渗透,致使师生缺乏对科学知识与道德、价值判断等关系的理解以及对"科学霸权"、"社会霸权"等的分析与认识.实际上,从知识社会学、科学社会学、科学知识社会学等学科以及有关理论流派的研究来看,科学知识与一定社会的价值因素之间是存在着制约与被制约的关系的,科学知识是社会建构的,是具有"社会性"、"价值性"、"境域性"等特性的.清醒、深刻地认识到科学知识的社会建构,对于更新人们的科学知识观、深化科学教育的理论研究、克服课堂教学危机、培养学生的创新意识与能力、促进科学教育进步等,具有十分重要的理论与现实意义.     

影响科学概念统整的因素与对策分析

让学生根据自然界各种事物之间、各种物质运动形式之间的相互作用和相互联系去了解和把握自然界的总貌,从整体上认识自然和科学,形成整合开放的知识结构,并以统整联系的视野、综合运用科学知识分析解决与科学技术有关的实际问题,是科学课程在科学知识技能素养领域的价值追求。     

知识观的转化及其对中学数学教育的启示

一、科学知识观及传统中学数学教育观的批判性反思科学知识观是自近代自然科学的发展与繁荣以来而不断形成的一种知识观,这种知识观在当今仍占有绝对地位。它以“客观性”、“普遍性”和“价值中立性”为三个基本特性,分别从三方面勾画了科学知识的形象:“客观性侧重于阐述现代科学知识与认识对象及认识主体之间的关系;普遍性侧重于阐述现代科学知识在不同认识主体之间的关系;中立性则侧重于阐述现代科学知识与社会价值体系之间的关系。”科学知识观的特性使人们长期无任何异议地感觉到,知识是外在于我们自身的,它不会因时间、地点的变化而…     

科学知识与课程开发

科学知识在内容上具有客观性、确定性、普适性、单维性,科学知识的探究形式为因果说明、主客分离、客观方法;科学知识的表达形式为科学概念的操作性,科学判断的数学化,以归纳方式为主要的推理形式;科学知识旨趣体现在对自然的描述、解释与预测。科学知识的价值体现为科学的道德价值,科学的审美价值,科学的方法价值。科学知识独特内容、形式、旨趣与价值对科学课程的设计、实施与评价均有重要影响。科学课程开发不能忽视科学知识的知识论基础。     

Perspectives on the Origins of Life in Science Textbooks from a Christian Publisher: Implications for Teaching Science

This paper presents the results of research regarding approaches to the origin of life featured in science textbooks produced by an Evangelical publisher. The research nature was qualitative with document analysis and an interpretive framework based on Epistemological Pluralism. Overall, the results indicate that there are four perspectives on the origin of life in textbooks under study. These perspectives do not distinguish scientific knowledge from religious knowledge but present a hybrid of scientific and religious knowledge. There are scientific inaccuracies in the perspectives, which emphasize biblical arguments over scientific arguments. Data analysis and conclusions take into account the central argument of Epistemological Pluralism about the importance of demarcation of science in relation to other knowledge systems and its consequences for learning science.     

现代课程知识观的流变:功能观的视野

所谓“流派”,就是由于对某一现象审视的角度不同而最终产生的认识分岔现象。课程知识功能观是课程知识流派发展中的一个重要分岔点,是我们分析课程知识观的一个重要视角。不同教育流派从自身价值观立场出发来选择课程知识功能,利用课程知识功能,提升某一功能,进而导致了多样化的课程知识功能观形态。     

科学课程的认识内涵及实践论意义

科学课程是科学课程决定者以社会意识形态的媒介、个体看问题的特定视角来选择、组织科学知识而形成的。科学课程是与一定社会的意识形态、科学课程决定者看待科学知识的角度等密切相关的,是具有“价值性”、“社会性”和“选择性”的。这一新的阐释将使研究者、师生认识到科学课程是不可避免地要涉及到特定社会的价值因素以及个体看问题的“角度”的,科学课程知识并不完全代表人类探索自然的真实状况,而是具有局限性、境域性和片面性的,是需要不断完善、修正与发展的。只有放弃“客观”、“价值中立”、“普遍正确”的科学课程理念,不断反思和追问科学课程知识的真理性,才能真正深化科学教育研究、深入进行科学教育实验。对于师生而言,在科学课程面前是人人平等的,没有人掌握着永远正确、不容反驳的知识真理,由此促使教师在教学以及社会生活中以平等、宽容的态度对待学生,并在实践中尊重学生的个体差异,建立民主、平等的师生关系。     

Asia Pacific science education in a knowledge society

Science education, since the end of the nineteenth century has been a formal vehicle to ensure the perpetuation of scientific knowledge necessary for general scientific literacy and the creation of a society of scientists. However, since then, beliefs about knowledge and knowing have changed from science being described as being just a pile of chronologically documented facts, through the dynamic growth of scientific knowledge as explained by Kuhn in his Structure of Scientific Revolutions, to the present twenty-first century concept of knowledge societies by which new scientific knowledge is being interpreted. Science education perspectives in relation to teacher education and pedagogies need to be frequently revisited. Indeed, many nations in the Asia-Pacific region are doing just that. How then is the teaching and learning of scientific knowledge in the region? This article will review and compare research related to science achievement, quality of science education and approaches to teaching science in the Asia-Pacific region in particular five nations, in an attempt to answer this question.     

新时期师德建设与师说“解惑”看高校教师教学使命

通过新时代师德建设与师说解惑的思想分析,从历史角度回顾先人的思想观点并赋予＂解惑＂新的生命,指出高校教师作为知识、文化的传承者与创造者,不但应有科学的人生观、世界观、价值观,面对种错误思想和腐朽思想文化能自觉＂解惑＂,更要倡导求实、创新精神,培养良好的职业道德和健康的心理素质,以强烈的事业心和高度的责任感投身教育事业,为学生＂解惑＂,通过培养人才来实现知识、文化的传承。     

Realists or pragmatists? “Reliable evidence” and the role of the educational psychologist

Outcomes of interviews with seven educational psychologists, focused on issues of epistemological and ontological positioning, are reported. The interviews were conducted within a qualitative, biographical research paradigm which examines the ways in which a person’s meaning-making is impacted upon by all aspects of their life experience. Thematic analysis suggests most participants are ambivalent about the scientific basis of their work and the contribution of peer reviewed research to their practice, and they regard the utility or social value of their professional practice as more important than its congruence with a recognised evidence base. This standpoint is compared to the philosophical position of pragmatism, which resists the assumptions of realist perspectives and contests the primacy of scientific methodology and methods in the establishment of knowledge claims. Implications for the professional practice of educational psychologists beyond the present study are discussed.     

Moral Socialisation in a Multi‐Racial Community

Abstract:

Various claims have been made for a connection between moral education and science. The most prominent of these‐‐'evolutionary ethics’ ‐‐ is examined and found to be philosophically unjustifiable. However, after an analysis of the form and content of scientific reasoning, it is concluded that some other claims are justifiable, in that there are connections of identity between science and morality in terms of logic, relevant knowledge, perspectives, and certain virtues, especially virtues of the will. These connections can be of value for moral education.     

浅谈科学知识的德育价值

道德的滑坡不能归咎于以科学主义导向的知识教育。科学知识具有德育价值：科学知识能够拓展人们的道德领域、促进人们的道德完善、培养人们的道德品性,科学知识的负面作用能促使人们进行道德自律。科学知识德育价值的实现有赖于以人为本的教育理念、教育者明确的德育意识、适当的教育方法以及德育对象对科学知识的内化。