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"蓝瓶子"实验指亚甲蓝、氢氧化钠以及葡萄糖的混合溶液由蓝色变为无色,振荡溶入氧气后变为蓝色,且可多次振荡,实现溶液颜色反复变化的实验.其变色原理是:蓝色的亚甲蓝可被葡萄糖还原为无色的亚甲白,亚甲白又可被空气中的氧气氧化为蓝色的亚甲蓝.能否使该实验具有探究性?我们作了如下的实践. 相似文献
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简述了“蓝瓶子”实验的过程原理及在教学中的重要功能;针对教材上原实验方法之不足,设计了合理的改进方案,收到了良好的实验效果. 相似文献
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借助蓝瓶子实验,室温下利用蓝牙音箱,探究声音(波形为正弦波)对化学反应液图案的影响。实验发现,因声音产生的波腹处氧气溶解多于波节处,导致氧化还原反应的程度不同,进而在溶液表面出现有序的波纹。声音的介入,改变了原实验条件以及反应液的图案,有助于学生增强外界条件可能影响化学反应的意识和激发学习化学的兴趣。 相似文献
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高三化学新教材第六单元“化学实验方案设计”是以前老教材中没有的全新内容。增加此内容 ,对培养学生自学能力、实践能力、创新能力起到了不可替代的作用。但仍存在着一些不完善的地方 ,现提出与专家和同行们商榷 ,以求更加完美。1 制备实验设计理想化 ,与实际操作脱节以Al 相似文献
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初中化学九年义务教材第 1 8页〔实验 1 -1 0〕 ,是研究燃烧条件的实验。如果按教材上的方法操作 ,用 90℃以上的开水 ,铜片上的白磷可在 3— 5分钟内燃烧。该实验虽然效果明显 ,但时间不易把握 ,且水温和水量不易控制 ,不利于提高课堂教学效率。笔者在教学实践中进行了如下改进后 ,大大节约了时间 ,且容易控制 ,有利于提高课堂教学效率。用 2 5 0mL的烧杯代替 5 0 0mL的烧杯 ,用 5 0℃—60℃的热水代替开水 ,并注入其中 ;用 1 0 0mL的烧杯代替铜片 ,并在烧杯底部一侧放一小堆干燥的红磷 ,另一侧放一粒比绿豆略小且已用滤纸吸去表面水… 相似文献
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郑淑如 《中学化学教学参考》2020,(6):47-48
在化学教学中,我们发现一些学校和教师开始重视学生实验,但是却在实验过程中忽视了学生的探究精神和化学思维的培养。学生实验更多的是让学生重复课堂上教师或者教材中的演示实验,实验内容简单、实验结论明确、实验行为被动。这不利于提升学生的探究能力,不是真正意义上的提升学生“科学探究与创新意识”素养的培养。 相似文献
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"黑面包"实验的改进 总被引:1,自引:0,他引:1
[改进原因 ]对高一化学第三章第四节硫酸、硫酸盐的教学 ,教参补充了蔗糖与浓硫酸的反应。该实验现象明显直观 ,历来为老师们采用。但此实验产物中的SO2很不利于师生的身体健康 ,也不符合化学教育中环境保护的初衷 ,并且本实验只让学生观察到产生的气体使炭化 ,并且膨松成“黑面包” ,而未让学生明白气体的成分。为了验证产物成分及处理有毒气体 ,现将该实验改进如下 :[实验装置 ]a .分析纯硫酸 b .蔗糖 c .品红溶液 d .高锰酸钾溶液 (酸性 )e .澄清石灰水 f.氢氧化钠溶液[实验步骤 ]①将装置连接好 ,检查气密性。②在锥形瓶中… 相似文献
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姜琼仙 《中学化学教学参考》2004,(8):22-23
一、提出问题。氢氧化钠与二氧化碳反应是氢氧化钠的重要化学性质之一,教材对该反应只是直接给出结论,没有编排实验。因此,笔者将该问题设计成一次探究活动。首先要求每位同学都去找资料,结合自己已有的知识,设计出能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验方案,方法越多越好,然后每4人一组进行分组讨论,找出本组尽可能多和好的方案。(考虑到学生在设计中的困难,教师给出几个提示性的问题。) 相似文献
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郑方 《中学化学教学参考》2002,(6):43-43
电化学是高中化学教学中的一个重要内容之一 ,是与物理知识相互渗透的一个主要交汇点。所以 ,做好原电池、电解、电镀的演示实验 ,对于学生理解原理、提高学习兴趣、培养其创新精神和创造能力有着重要的意义。现行高中化学课本 (第三册 )中所讲的原电池 ,只是为了便于说明原电池的化学原理的一种最简单的装置 ,产生的电流微弱 ,一般只可用电流计之类的仪表来验证 ,但要把它作为一种电源 ,是没有实用价值的 ,这主要是由于在Cu极上聚集了许多H2 泡 ,把Cu极和稀H2 SO4逐渐隔开 ,增大了电池的内阻 ,使电流不能“畅通”(即极化作用 )。为… 相似文献
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高二课本(试验修订本·选修加必修)第六章第三节中有"通过实验确定乙醇的结构式"的内容.课本上给出的实验装置图如下: 相似文献
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化学学科的特点和化学教学的特征,决定了化学实验教学是化学教学研究的永恒主题。目前对实验教学的研究已涉及到方方面面,实验教学目标、实验内容选择、实验呈现方式、实验组织形式、实验教学评价等,都在努力寻找着实验教 相似文献
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阐述了化学振荡反应的基本概念,介绍了新课程中几种容易实现的振荡反应,并对化学振荡反应在新课程中的应用做了相应的研究。 相似文献
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演示实验是化学教学的重要组成部分。如何利用演示实验 ,充分有效地培养学生的创新思维呢 ?笔者作了一些探索。1 质疑诱思演示实验之后 ,组织学生对实验方案进行评估 ,由学生提出问题。学生提出的问题主要来自三个方面 :( 1)学生对一些问题的新发现。 ( 2 )对实验中的异常情况提出质疑。 ( 3)在教师的诱导下所提出的问题。质疑诱思是培养学生创新思维非常关键的一步教学程序。学生发现问题比解决问题更重要 ,如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题 ,这是思维的升华 ,是创造性思维形式的表现。因此 ,教师要善于引导学生讨论 ,使学生的认… 相似文献
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这段时间,孩子们在活动区玩耍时特别喜欢摆弄一些瓶瓶罐罐。我观察到这样的情景:王雨琴、阳帆将弹子棋、橡胶泥分别放入瓶子中,她们将瓶子摇来摇去,“放弹子棋,瓶子有响声;放橡胶泥,瓶子不响,橡胶泥粘到瓶子上了”。丁嘉杰用矿泉水瓶从盥洗室装来了水,使劲儿地摇动瓶子,发现瓶子里的水荡来荡去,对我说,“老师,你看!水在瓶子里会变身”。 相似文献