初中体育教学中的过程性评价模式构建

体育教学是我国初中教育阶段用以提高学生综合素质的教学内容之一,主要针对学生进行体育知识讲述和体育技能训练,一方面可以提高学生的身体素质,另一方面促进学生的心理素质和品德的培养.在传统的体育课程考核中一直采取目标或者结果式考核,不能准确和真实的反应学生的体育学习情况,因此笔者针对初中体育教学的过程性评价展开讨论.     

评价学生知识获得的标准

知识获得的标准是衡量学生学习某种知识所要达到的要求和水平的尺度。当前评价学生知识获得的标准带有浓厚的功利色彩,忽视了学生知识意义的获得。评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准,从学习者是否获得知识意义的角度,来评价学生是否真正获得了知识。实施深度教学是学生知识学习达到意义标准的必经之路。     

高中地理新课程过程性评价思考

高中地理新课程中的过程性评价能有效的反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点，评价内容应遵循实用、简便、科学、公正的原则，评价量表要具有可操作性，评价主体应该多元化。评价的方式可以是网络技术、活动课、探究性学习、课前演讲等。     

关于初中地理学业成绩评价的思考

在地理教学中积极开展科学合理的测量与评价，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及促进学生的全面发展都具有十分重要的作用。     

如何构建初中体育教学中的过程性评价模式

过程性评价,是一种基于个体之间差异,为了促进个体全面发展而进行的一种评价模式,在现代教育教学中,有着非常广泛的应用。本文着重就初中体育教学中的过程性评价模式构建的必要性分析,提出了初中体育教学中的过程性评价模式的思路,主要包括:评价的内涵和标准;设计评价方案和工具;解释和利用反映学习质量的结果;反思和改进评价方案。     

初中地理教学与形成性评价浅析

形成性评价是美国心理学家布卢姆提出的学习评价中的一类，也称学习中评定。即通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、价值观等表现做出“解释”和“判断”。其结果是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。因而可以说，形成性评价可以为学生提供不断提高和发展的机会。《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一理念的转变对地理教师提出了新的要求：要树立地理学习评价的全面目的观，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。     

知识建构评价案例研究——以香港初中地理课程为例

一、引言 1991年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Bereiter教授提出了知识建构（knowledge building）的理论。按照Scardamalia和Bereiter（2003）的观点,知识建构可以定义为产品和某社区价值观的不断改善,主要通过提高个体在社区中所获取的远大于个体所付出的可能性,并且成为拓展文化成就的组成部分^[1]。知识建构更注重学习者群体知识的共同进步及深层次的理解。     

过程性评价在初中数学解题教学中的运用研究

一、初中数学解题教学现状分析 目前,新课程实施已经有几年多了,但对学生数学解题教学评价方式显然滞后于新课程改革,在教学过程中大部分老师仍然使用的是用解题结果的正确性来评价学生解题是否成功的唯一方法,从而造成了过分关注学生解题的结果,忽视了对学生解题过程的评价;造成学生解题方法单一,呆板,缺乏灵活性.     

知识的获得与扬弃——涂又光先生关于教育过程的哲学思想

人在接受教育之前是无知的,需要接受教育以获得知识而变成有知,还要接受教育以扬弃知识而复归于无知。获得知识之前的无知,是原始的无知,是自然的产物。扬弃知识之后的无知,是获得的无知,是精神的创造。     

初中地理课堂发展性评价的构建

课堂评价是初中地理高效课堂实现的重要保障．当学生的评价与教师的理解或者“标准答案”有出入时．如果教师用发展的眼光理解孩子、评价孩子．那么地理教学就会变得更自由、民主、和谐,有力增强学生学习地理的自信心。     

初中地理教学研究性学习探究

研究性学习,是指在教学过程中,不再是教师将现成的结论告知给学生,而是通过讨论研究的方式让学生主动去探索和发现问题。在这个过程中,主体是学生,研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理。回顾以往的地理教学课堂,学生们只是一味地被灌输些陈旧且脱离社会实际的基础理论知识,导致他们出现讨厌地理、不愿意上地理课的现象,很不利于教师的课堂教学。而现在,随着新课改的全面实施,新的地理课程标准也有了新的要求,它不仅获取学生的基本地理知识和培养技能,要让他们学会去认识和欣赏我们生活的现实,在此基础上还要培养他们的创新精神和实践能力。因此,教师在教学实践活动中,必须积极适度地采用研究性学习,充分发挥它在地理教学中的优势和作用。     

初中地理教学中知识迁移应用的创新研究

长时间的教学实践发现,教师将已经学过的知识或经验应用于新情境中,可以让学生更快地感知、理解新知识.但是以往的教学中,不少中学地理教师并不注重知识的迁移应用,习惯于照本宣科.这样的教学方式虽然可以让学生暂时识记教学重难点,但是学生无法真正地理解、内化知识,更难以灵活地运用知识、解决问题.要想改善这一情况,教师需要在教学中...     

基于“最近发展区”理论的初中物理过程性评价应用策略

过程性评价可以以全面、合理、积极的方式评价学生的学习情况.但是,当前在学校教学过程中,由于缺乏开展过程性评价的有效方案,仍存在考试唱主角的问题.对此,教师可以从“知识能力”“实验能力”“物理思维”“学习兴趣”四个维度重新设计评价方案;通过与学生的充分沟通达成对评价方案的共识;根据评价标准将学生完成的每一道题目、每一个活动进行全过程记录;基于“最近发展区”理论实时地将某个学习目标的情况以及四个维度的整体情况反馈给学生的方式,达到发挥过程性评价“以评导学,以评促学,激励学生进步”的作用.     

基于核心素养的初中信息科技“SMITH”过程性评价模式

素养为本,评价为纲。根据教育部发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》,在素养本位和问题导向的指引下,大连初中信息科技学业质量评价教学团队对过程性教学评价进行了实践探索。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》评价建议,逐步形成了“SMITH”过程性评价模式。该模式倡导基于真实情境的评价任务、研制多元评价量表、以学生为立场的评价反馈以及贯穿教学全过程的评价跟踪,并在实践中形成了一些贴近教学的方案和量规。     

质性评价——信息技术学科学习质量评价的思考

质性评价是与传统教学评价有较大差异的评价方法,它注重学生个体的差异性,重视人文关怀,不仅关注学生的最终考核结果,还关注学生平时的学习过程,关注学生质的发展.教师需要采用质性评价方式,以学生为中心来进行信息技术学科的学习质量评价.文章对质性评价在信息技术学科中的运用进行探讨.     

高中地理新课程过程性评价探索

高中地理新课程中的过程性评价能有效地反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容、评价方法、评价主体应该多元化,评价的方式可以是活动课、探究性学习、小论文、课前演讲等。     

初中英语课堂过程性评价的探索

过程性评价关注的是学生的可持续发展和对学生独立个性、健全人格的培养。将这种评价方法应用于初中英语教学,能够增强学生学习英语的积极性,激发学生的学习动机,提高学习效果。     

对初中美术教学评价的思考

改革传统评价方式。首先应注重对每一个学生的实践给予个性化的评价，摒弃传统的“等级制”和“百分制”的评价。我对学生的评价经常是这样的：“我比较欣赏你的色彩”，“你挺有创意”，“比上次更棒了”，“如果再精致点会更好”，“你似乎还没完全理解我讲的透视，能和我谈谈你对透视的看法吗”。虽然，这样做的确使我的工作量升级，可这种建立在充分尊重每一个学生个性发展基础上的评价方式，让学生感受到教师的关注和期待。“皮格马利翁”的心理效应在这种评价方式中得到淋漓尽致的发挥。有时，我也采取面批的形式对每一个学生的作业进…     

学生隐性知识的生成与获得

隐性知识是一切知识之源，学生在自己隐性知识的基础上，默会的理解、吸收、深化显性知识同时达到隐性知识与显性知识的转化。隐性知识如何生成、获得的，如何实现知识类型的转化，以及该如何创造条件便于隐性知识的生成与获得是本文研究的重点。     

关于数学教学过程评价的思考

我国的数学教学评价体系是20世纪50年代开始在苏联教学理论的影响下建立起来的一套对教学过程进行评价的系统，其核心就是依据教学理论确立的评价标准。客观地讲，苏联教学理论中的评价标准，在新中国成立初期，对规范我国教学行为，提高我国教学质量起到了不小的作用。但随着时间的推移，这一规范作用在实践中逐步绝对化，造成了本应具有丰富和变动不居等特点的教学过程走向了僵化，造成了评价标准不合时宜的弊病。