基于学生生活视角的初中化学教材处理技巧

教材的处理是教师的一项基本功.初中化学教材的处理可以按照“化学源于生活”、“化学高于生活”、“化学服务生活”的思路进行,这是一个化学知识“情境化”、“去情境化”、“再情境化”的过程.重组调整、扩展延伸、替换更新、删繁就简是化学教材处理常用的基本技巧.     

苏教版与加州版小学数学教材中乘除法实际问题的比较

选取苏教版与加州版小学数学教材,从类型、呈现顺序、呈现方式、情境四个维度比较乘除法实际问题的相关单元。从乘除法实际问题的类型看,等组问题在两版教材中均占比最高,苏教版教材未出现参照量未知问题,加州版教材未出现关系量未知问题。从乘除法实际问题的呈现顺序看,苏教版教材先呈现份数未知问题,再呈现每份数未知问题,加州版教材与之相反;苏教版教材先呈现关系量未知问题,加州版教材先呈现比较量未知问题。从乘除法实际问题的呈现方式看,苏教版教材中图文题与表格题占比较高,加州版教材纯语言文字题及图文题占比较高。从乘除法实际问题的情境看,个人生活情境在苏教版教材中占比最高,公共常识情境在加州版教材中占比最高,关于科学情境的实际问题,两个版本都较少涉及。     

中、加、美中学数学教材习题情境的比较分析——以“不等式”专题为例

本文以中国人教版、加拿大BC省版、美国加州版的中学数学教材为研究对象,对教材中不等式专题的习题情境进行比较分析,分析方向主要为习题情境分类以及习题情境的真实度。研究结论为:在习题情境分类方面,无情境所占比例最高,这与所选专题有关。就其他情境而言,美国教材较注重个人情境,中国教材则注重社会情境,加拿大教材则在个人、社会以及科学情境三方面都比较均衡;在习题情境的真实度方面,中国教材的非真实情境占比例高,加、美教材则是真实情境比例高。     

以数学绘本为“壤”,育统计观念之“花”——《神通部落的人气调查》二下统计教学设计

梳理绘本知识形成知识脉络体系,让绘本教学与人教版教材的知识点相匹配。补充教材上要求掌握的知识点,淡化教材上没有要求的知识点。从情境、方案制定、统计方法、知识体系等方面比较教材和绘本的特点,再进行单元重构。     

对高中生物学教材“问题探讨”的利用

人教版高中生物学教材必修本的每一节开始都安排了一个“问题探讨”,每一个问题探讨都是一个问题情境。本文根据具体情况,举例介绍了作者对教材中的“问题探讨”进行直接运用、适当修改以后再用或重新设计后再用的教学处理方法。     

小学数学课堂教学情境创设的形式化问题

北师大版小学数学教材每一单元、每一节新授课中,都给学生创设了一个情境。而真正运用书中的情境从事自己的课堂教学时,却发现大多数情境如同虚设,没有起到预期的效果。细分析起来有以下几原因：有的情境脱离学生的生活实际,如“我们到游乐场玩玩好吗？”再如“春游租车,几辆大车,几辆小车”,学生失去了兴趣;教师由于对教材研究得不透彻,无法很好地挖透书中情境的意图,致使情境的运用缺少思考的含量和一定的深度;     

高中数学教材情境创设的比较研究——以北师大2019年版、2011年版必修教材为例

教材内容情境化有利于学生的核心素养的提升。本文选取北师大2019年版与2011年版高中数学教材,对教材中的情境问题从情境类别、情境融合度、内容分布、栏目分布、情境数量五个维度进行比较分析。研究结果显示两版教材均以个人情境居多,情境融合度层次主要表现为多点结构层次,区别在于2019年版教材比2011年版教材关于五种情境融合度层次的比例差异减小。据此提出建议:均衡情境类型的创设,激发学生的学习兴趣;增加真实情境的引入,体现数学与世界密不可分;把握问题情境融合度,提高学生的数学核心素养。     

浅述牛津英语教材的整合利用

教材作为课程内容的载体,在教学中起着举足轻重的地位,但再完美的教材,所提供的内容和方法都是统一的,无法满足不同教学情境中不同学习者的多样化需求.本文拟从教材整合的必要性、教材整合须遵循的原则、整合教材的实践运用以及取得的效果等四方面加以探讨.     

情境化电视教材的设计研究——以《普通话发音》为例

情境化教学为电视教材提供新思路。当前国内外语言类电视教材中的"情境"数量少且质量欠佳,电视教材中的"情境化教学"运用欠到位。本研究结合典型案例,从学习者认知规律、情境化教学方式、电视教材制作三个方面的理论和实操入手,梳理了情境化电视教材设计的策略要点,并据此设计了《普通话发音》情境化电视教材个案,以期为今后该类研究提供参考依据。     

高中物理生活化教学探析

活化教材要对教材进行重新的认识、改造,实现书本知识的情境化。教师有意创设相关生活情境,让学生的认识在特定情境中互动、碰撞、交流,提高其认知思维和实践等能力。学习是学生自己的活动,教师要真心实意地把学生当做课堂教学的主体。在这个环节主要是指导思维习惯与学习方法,将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中,自主地体验获得知识的过程,以实现过程的活化。     

新版高中化学教材习题情境质量的量化评价研究——以“有机化合物”主题为例

在对已有化学试题情境特征量化工具进行改进的基础上,建构了中学化学教材习题情境质量的量化评价工具。对2019年出版的三版高中化学必修教材“有机化合物”章节习题的情境质量进行了量化评价,结果表明:苏教版习题情境创设的质量最高,其次为人教版,再次为鲁科版;三版教材的情境性习题在信息量、陌生度、丰富度、融合度指标上各有侧重,其中,人教版和苏教版习题的情境信息量较大,苏教版习题的情境陌生度和问题融合度较高,三版教材的情境信息呈现方式均以文字为主,形式相对单一。在对化学教材习题情境质量及相关因素分析的基础之上,也对如何提高化学教材习题情境的质量提出了可行性建议。     

“文本再构”在《牛津小学英语》各板块教学中的妙用

文本再构(Text Restructure),是指教师基于教材和授课对象的能力和水平,针对所欲达成的教学目标,对现有教材中的语言内容进行改编、整合,设计有别于教材文本的新语言材料,以便组织学生在新的有实际意义的情境中,习得语言知识,培养综合语言运用能力。     

初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究——以七年级下Unit 3 How do you go to school?为例

单元整体设计下的文本再构是指教师在单元主题下把教材中本来的内容进行改编、整理和建构,设计出基于教材、教学目标以及学生学情的教学内容。本文以GO FOR IT七下Unit 3 How do you go to school?为例,提出进行文本再构的四项具体策略:单元版块的文本再构、处理新旧知识的文本再构、实现文化内涵的文本再构、借助情境的文本再构,旨在通过文本再构,激发学生学习兴趣,实现教学过程最优化。     

借力信息技术 让思维“真实”可视——以《破译路径之谜—数图形的学问》为例

<正>【课前思考】《破译路径之谜——数图形的学问》原课题名为《数图形的学问》，选自北师大版四年级上册《数学好玩》，属于综合与实践模块，是数学中图形与几何、数与代数相结合的相关内容。北师大版的教材编写以故事情境为主线，以大问题引导学生在情境中解决问题。为丰富教学情境，本文以教材为基础对本课内容进行了再设计，创设了鼹鼠博士设计路径的情境，     

《小小的船》教学

教材:人教版小语教材第一册。设计理念:本课教学设计中,教师通过"在音乐和画面中感悟语言",再现情境,把孩子引入课文所描写的氛围,先动情,再朗读。     

浅谈小学英语文本再构

课堂是一个充满着"困惑"的场所。课堂中的情境是复杂多变的。小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的,尤其是小学英语更离不开具体有趣的教学情境。英语教材无论如何完美,都不可能适应每一个具体的教学情境,这就要求教师需要根据不同的教学对象和目标,基于教材和学情进行文本再构。     

创新情境诚可贵 教材情境价更高——对公开课中情境创设不良现象的分析与思考

在公开课中,教师在创设情境时常常"抛开教材自创情境""恣意修改教材情境",导致教学效果事倍功半。为了改变这一现象,教师应准确把握教材创编这些情境的意图,学会创造性地使用教材所创编的情境,使课堂回归数学本质,从而提高教学实效。     

文本再构,提高课堂教学有效性

<正>文本再构就是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同的学生个体或群体。文本再构理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材,教育的公平性得不到很好体现,因此,需要对同一教学内容进行不同维度的整合、优化,以适应学生的差异,取得最佳的效果,最大程度地体现教师创造性地使用教材。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构,才能更好地促进教学的发展。一、基于情境,进行文本再构学生对英语的学习离不开语段教学,然而语段的教学离不开文本再构,文本再     

用好教材中的情境图

一、看懂情境图,搜集相关信息对于教材中的情境图,首先要让学生"用生活的眼睛"去观察,了解情境图中数学之外的生活情节;其次要用好教材中情境图的潜在资源。由于教材中情境图呈现的信息往往比较多,显得比较零乱,因     

科学处理教材中的问题情境

注重创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣，这是”九义”新教材的一大特点。在有关数学知识的编排上，教材从儿童的生活实际出发，先创设一个问题情境，以比较现实或有趣的问题引发学生的讨论，在解决问题的过程中引入新的数学知识，并让学生带着明确的目的去探究新知识，形成新的技能，反过采再解决原先的问题。但应指出的是，教材中的“问题情境”只不过提供了一个范例，而如何结合学生的实际科学地处理教材中的“问题情境”，是教师进行教学设计时应考虑的问题。 我们知道，好动是孩子的天性。因此，尽量把教材中的“问题情境”活动化…