小学生科学素养调查研究——以武汉市光谷第九小学为例

为了解本地区小学生科学素养的现状,本文对武汉市光谷第九小学学生科学素养进行调查。在光谷九小学生科学素养现状的基础上,分析可能影响小学生科学素养水平的一些因素,并提出提高学生科学素养的适当建议,期望对本地区小学生科学素养的研究工作有一定的借鉴意义。     

略论科学教师应具备的基本科学素养

小学科学是以培养儿童科学素养为宗旨的启蒙课程,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。作为承担培养小学生科学素养重任的科学教师,自身应具备一定的科学素养是毋庸置疑的。提高教师自身的科学素养也是提高科学课教学质量的关键。我们曾对一个地区的61位小学科学骨干教师进行过问卷调查,科学素养是其中内容之一,结果显示科学教师的科学素养存在一定的缺失和差异性,科学素养有较大的提升空间。     

化学教师应具备的科学素养

时代需要培养具有科学素养的学生,教师自身首先要具备科学素养,教师的科学素养要体现在:传授正能量的知识、心中有教材、培养学生具备学科观念。     

在化学课堂教学中培养科学素养

化学教育的基本目标之一是发展学生的科学素养。实现学生科学素养的发展,必须加强在化学教学中的落实。通过化学课堂教学来培养学生科学素养的途径有以下几种。     

科学素养结构发展的国内外综述

培养学生的科学素养是国际范围内科学教育的核心目标。理解科学素养的结构,对培养和评价学生的科学素养有基础作用。对科学素养的结构发展进行的国内外梳理表明,科学素养的结构的发展经过了从整体宽泛的理解,到不断分化要素和层次,再到出现可以测量的科学素养模型的历程,最终达到较为成熟的综合平衡的结构。可以将科学素养看作是一个"两视角四要素"的结构。     

高校硕士生科学素养调查分析—以合肥市部分高校为例

通过对我国公民中文化素质较高的群体——高校学生科学素养水平进行测评,发现硕士研究生科学素养有待提高、女性硕士群体科学教育需特别关注、专业对学生科学素养有一定影响等我国高等教育在提升公民科学素养水平方面存在的问题,提出改进方向与路径建议。建议高校要促进人文与自然科学的教育融合,对教学模式和方法进行改革,更加重视研究生科学素养的研究。     

高中物理教学中科学素养的培养策略

随着中国科学水平的提高,科学素养的培育在高中教育中也越来越受到重视。拥有良好的科学素养对学生今后的学习、工作都会有很大的帮助。物理学作为一门自然科学,具有较高的逻辑性与严谨性,而这正是科学素养所必需的。因此在高中物理教学中培育科学素养十分合适。本文主要探讨了在高中物理教学中对学生科学素养的培育时会出现的策略方法。     

在科学课中提高小学生的科学素养

小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质,科学素养的形成不是一蹴而就的。小学教育要求我们通过学习逐步培养起学生的科学素养,从小做起,从现在做起。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养,     

小学科学课教学的几点经验

小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质,不是一蹴而就的。教育要求我们通过学习逐步培养高尚的科学素养,从小做起,从现在做起。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养,说     

学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策

培养学前教育专业学生科学素养,有利于学前儿童科学启蒙教育的发展,对我国未来科技发展、民族复兴都具有重要的现实意义。为进一步提升学前教育专业学生的科学素养,从学前教育专业学生科学素养现状入手进行了全方位、深层次的分析,并在此基础上全面而深入地探析了影响学前教育专业学生科学素养水平的主要因素,最后关于学前教育专业学生科学素养的发展对策,有针对性地给出几点参考建议。     

从公众科学素养维度谈上海综合能力测试卷(理科)的化学试题设计

全国各种理科综合的高考卷中 ,上海的综合能力测试卷 (理科使用 )较有特点 ,它的编制很符合公众科学素养的涵义。1　公众科学素养与涵义关于科学素养涵义的阐述尽管形式众多 ,但影响最广的无疑是美国研究公众科学素养的学者Miller提出的三维度模型 ,他认为科学素养基本上包括三     

初中语文教学中如何培养学生的科学素养

初中语文教学对培养学生科学素养有重要意义,可把培养学生的科学素养作为语文教学的目标,挖掘文本中的科学元素,采用探究式教学方式,开展多种形式的活动,以全方位提升学生的科学素养。     

利用实验探究培养学生科学素养

在新一轮课程改革中．学生的科学素养被提到了一个新的高度一什么是“科学素养”?有人认为：科学知识就是科学素养，有了科学知识也就具备了科学素养：这种认识是很片面的，一个人有了某些科学知识如果不会应用这些知识，不知道科学就是“实事求是”，不懂得科学是不断探索、更新、应用知识的过程，不具备科学探索的能力，不善于掌握科学探索的方法，就不能说他具备科学素养。     

发挥农村资源优势 培养学生科学素养

<正>科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。公众科学素养关乎综合国力,提高小学生的科学素养具有十分重要的意义。然而由于农村小学受各种条件限制,在培养学生科学素养方面难度很大。但农村也有其自身特点和优势,各种自然资源很丰富,这就     

高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策

高师学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱,高师又缺乏对学前教育专业学生科学素养的关照,致使其当下的科学素养水平较低。对这种不良现状需要有清醒的认识,因为这些“准幼儿教师们”的科学素养水平决定着将来幼儿科学教育的质量。为此,高师学前教育专业需要构建合理的科学教育体系,启发学生的科学学习兴趣,培养学生的科学探究能力,提升学生的科学素养水平。     

科学素养理念发展的历程

科学素养已经被视为科学教育尤其是基础教育阶段科学教育的重要目标,但人们对科学素养概念的理解远未统一,在实践中也颇多争议.造成这种局面的一个重要原因是,人们对科学素养理念的来龙去脉、理论基础和基本内涵还缺乏深入的理解.因此,有必要对科学素养理念的历史演进进行考察.     

高中语文教学在提高学生科学素养方面的作用

普遍提高国民科学素养,将有助于我国科学技术进步和生产力的提高,有利于社会经济全面发展。语文教学兼具文学性和工具性的统一,在培养科学素养中有不可或缺的作用。本文就在语文教学过程中如何培养提高学生的科学素养进行了探究,并提出了建议。     

杭州市小学科学教师的现状调查与研究

在建设公民科学素养和深化科学教育改革的背景下,本研究对杭州市小学科学教师和小学生科学素养的现状进行了调查和分析,对两者之间的相关性进行了研究。小学科学教师科学素养总体水平偏低,小学生科学素养水平处于中等,小学科学教师科学素养与学生科学素养之间存在着中度正相关,提高小学科学教师的科学素养是提高小学生科学素养的关键。     

小学科学素养评价的思考与探索

<正>小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养由科学知识,科学能力,科学方法,科学意识和科学品质五大要素构成,科学素养的形成非一朝一夕之功,小学的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此如何评价学生科学学习,对于学生科学素养的形成有至关重要的作用。当前小学科学素养评价的方式及其产生的原因长期以来,我们关注较多的是教学方法的改革,大多学校与教师们还是停留在传统的书面考试或实验抽查等方     

科学素养概念化进程及特征探究

19世纪中叶,科学素养研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育的主要组成部分.科学素养概念的形成是一个长期演变的过程,科学素养概念化过程中呈现出的特征和趋势有:多元化、扩展化、层次化、行动化和生活化.