课不像课行不行？

在学习新课标时，常常想起鲁迅先生的小说《故乡》，常常想起小说中两个家喻户晓的鲜明的儿童形象：迅哥儿和少年闰土，常常想起鲁迅先生的那一句话：“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土的海阔天空是“小迅哥儿们”欠缺的，而“小迅哥儿们”的知识也是闰土可望不可及的梦想。于是想到，将“小迅哥儿们”的书本知识与闰土的生活文化结合在一起，不就有了令人感叹的语文文化了。鲁迅先生后来的成就，也无不源于他对文学的不断追求和对人民生活的深刻了解。试想，不走进人民的鲁迅如何写得出说出人民心声的…     

浅析课堂教学中的教学相长

陶行知先生曾说：“做先生的应该一面教一面学,并不是贩买些知识来就可以终身卖不尽的”。“先生既没有进步,学生也就难有进步了,这是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样,他必是一方面指导学生,一方面研究学问。”笔者认为现代教学中做先生的“一面学”也应该学会向学生学习,即教学相长。     

谈谈陶行知的“教学论”——“教学做合一”

“教学做合一”旨在培养既会动脑又能动手的人才 陶行知说:“教学做是一件事,不是三件事,教与学之所以能统一,就是统一在“做”上,只有在做上教的才是先生,在做上学的才是学生。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,才是真学。我们都清楚,教书、读书的目的就在于“用”,而要教得活,学得实,用得好,就必须采用“教学做合一”的方式,也就是说,我们的教和学,要与动手联系起来,要与生活实际联系起来,要与社会实践联系起来。     

化学为做 教学共长——小学语文课堂“教学做合一”探寻

<正>陶行知先生说：“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系来说,做便是学。先生拿做来教,方是真教;学生拿做来学,方是实学。做是学的中心,也就是教的中心。”纵观当下的语文教学,“教学做”是分离的,学生在“做”上学得不够,很多学情没有真正地呈现出来,而教师的教只是根据自己的经验判断,教与学没有很好地融合在一起。     

傲立教坛一奇葩——记山西省教学能手、平定县南坳中学教师赵军才

陶行知先生说：“好的先生不是教书、不是教学生,而是教学生学。”稚斯贝尔斯说：“教育本身就意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为一个基础教育的践行者——赵军才,20年来,尽心竭力地履行着教学生学的推动作用,把自己的年华、才华奉献给了自己钟爱的教育事业。     

“教”与“教学”

优化课堂教学是提高教学质量的关键,也是为学生“减负”的前提。但许久以来,对于衡量一堂课优劣的标准,我们只是单纯强调教师如何讲授,至于学生学得怎样似乎并不重要。课评时经常可以听到这样的议论：这堂课讲得好。从而给人们造成一种错觉和误导。　　教学过程是一种双边活动,学生始终处于主体地位,任何成功的教学都必须有学生积极、主动地参与。课堂上,教师的一切努力即“教”,都应围绕着树立和巩固学生的主体地位即“学”来进行。正如陶行知所说：“先生的责任不在教,而在教学。而在教学生学。”因为,学是教的根据,教是学的外…     

学法指导三要素

“教是为了学”,教师的教学要落实到学生的学习上,教学生学会学习。学法指导已是当今世界教育的共识。当学生掌握了科学的学习方法,不仅当前的学习学得快、学得活、学得轻松,学习效果大大得到提高,而且还能使学生在今后的学习、工作中不断学习新知识,跟上科学技术迅...     

从一般的角度把握一堂课的整体状态和教学境界

著名教育家陶行知把“先生”大体分为三种类型：第一种只会教书,第二种是教学生,第三种是教学生学。这样的三类“先生”其实就是三种不同的课堂状态。陶先生说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”     

陶行知教学理念在初中物理教学中的应用

陶行知先生是我国著名的教育家,他对我国的教育提出了独到的见解,他认为“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法”.即“教”与“学”都应以“做”为中心,在“做”上教的是先生,学的是学生.这样的理论当今世界的教学研究成果——“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用,教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极”不谋而合.本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于初中物理     

家长怎样有效促进孩子的发展

家长大多是怀着一颗望子成才的心去教育子女的。但如何对孩子实施有效的教育,家长却常常感到困惑。在此,我想就这个问题与家长共同探讨。要让孩子主动活动幼儿是怎样发展的？有的家长认为孩子是靠大人“教”出来的。因此,教育孩子就要在“教”上下功夫———把孩子关在家里,教识字,教数学,教常识。采用这样的方法,家长费劲不小,孩子却未见得发展得好。这样的“教”会使孩子感到厌倦、乏味,是违背幼儿生理、心理发展规律的。幼儿是在活动中发展的。天真活泼、兴趣广泛、好动好玩是他们的天性。陈鹤琴先生６０多年前就指出：“小孩子…     

谈小学语文教学改革──兼论主体式教学

（接上期）（二）实践是攀登技能高峰的缆绳“实践出真知” ,“读书千遍 ,其义自见”。这些名言 ,都概括了实践在认识过程中的重要意义。人民教育家陶行之很看中教学实践 ,他提出了一个“教学做合一”的原则 ,他解释说“事怎么做就怎么学 ,怎样学就怎样做 ,教的法子要根据学的法子 ,学的法子要根据做的法子”。“教学做是一件事 ,不是三件事。我们要在做上教 ,要在做上学。在做上教的是先生 ;在做上学的是学生。先生拿做来教 ,乃是真教 ;学生拿做来学 ,方是实学。不在做上下工夫 ,教固不成为教 ,学也不成为学。从广义的教育观看 ,先生与学生…     

试论“教学做合一”在初中英语课堂教学中的运用

陶行知先生是中国人民伟大的教育家。他的教育思想在教育界有着深远的影响,也深深地影响着初中阶段的教育教学。特别是他提出的教学主张——教学做合一,对初中英语教学更是极为实用。陶行知先生是这样定义“教学做合一”的：“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学     

陶行知教育思想与生物课堂教学改革

陶行知先生建立了“生活教育”理论，这一理论对当今推行素质教育的改革具有现实的指导意义。（一）坚持“教、学、做合一”，尤其要重视“做”“教、学、做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心部分。关于“教、学、做合一”，陶行知是这样解释的，“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”陶行知这一思想的形成是受马克思主义思想的影响，在实践中体会和出来的，曾受到毛泽东同志的充分肯定，称其“符合马克思主义理论与实践…     

应用陶行知理论 改进中学化学教学

伟大教育家陶行知先生提出的“教与学合一”理论是陶行知先生生活教育理论的精髓，是对传统教育理论与实践脱离、教与学分家现象的尖锐批判。他在“教学做合一”中强调：好的先生是教学生学，先生要边教边学，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以做为中心，先生在做上教是真教，学生在做上学是真学。这一理论的核心是强调教育的“实践性”和“创新性”，     

化学教学中要充分体现“教学做合一”

“教学做合一一”的涵义是：“教的法子要根据学的法子：学的法子要根据做的法子。”教、学、做三者,做是中心。他曾多次强调在做上教,在做上学,“在做上教的是先生：在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教：从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教。学生拿做来学,方是实学”。“教学做合一”是培养具有创造性才能的一代新人的正确途径,是中国教育史上的一个光辉的教育思想。     

化学教学中要充分体现"教学做合一"

“教学做合一一”的涵义是：“教的法子要根据学的法子：学的法子要根据做的法子。”教、学、做三者,做是中心。他曾多次强调在做上教,在做上学,“在做上教的是先生：在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教：从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教。学生拿做来学,方是实学”。“教学做合一”是培养具有创造性才能的一代新人的正确途径,是中国教育史上的一个光辉的教育思想。     

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

十几年前，吕淑湘先生曾揭示语文教学这样一个问题：“10年的时间，2700多课时，用来学国语，却是大多数不过关”，这至今仍是现实。学生学语文耗时最多，学得最累，然而收效不大；教师教语文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。和许多同行一样，对此类状况我也感到困惑：所考的不一定就是所教的，所教的也不一定考。到底应教什么?怎么     

小学劳技教学“教学做合一”实践探索

“教学做合一”．是我国伟大的人民教育家陶行知先生创造性地提出的教育命题。在陶先生看来．“教学做”是一件事．不是三件事。“教”与“学”之所以能统一．就是统一在“做”上。只有在“做”上教的才是先生,在“做”上学的才是学生。先生拿“做”来教．乃是真教;学生拿“做”来学．方是实学。     

要“学会”更要“会学”——“教学生学”例谈

教学指的是教师的教和学生的学。而教师的“教”又是短暂的,有限的;学生的“学”却是长久的,无限的。所以,陶行知先生指出:“好的先生,乃是教学生学。”所以,教师不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”;不仅要研究怎样教,更要研究怎样学。语文教师是这样,数学教师也应该是这样。 现以“商不变性质”的教学为例,谈谈具体做法。 1、感知新材料,明确“学什么”和“教什么”,克服小学生学习的随意性和盲目性。 (1)学生口算下面各题,得出感性材料。 6÷3=(2) 60÷30=(2) 600÷300=(2) 6000÷3000=(2) (2)学生观察以上各题,提出一个“为什么”。 (3)教师指出:为什么被除数和除数都变了,而商却不变呢?现在我们就一步一步来研究其中的奥秘。 2、研究新教材,注意“怎么学”和“怎么教”,克服教师只重知识传授,忽视学法指导的不良倾向。 (1)引导学生阅读教材,思考重点问题。 ①“从上往下可以看到,6和3同时扩大10倍、100倍、1000倍,商还是2。”——从上往下观察,你发现了什么规律?     

避免阅读教学目标失效的策略

经历了数次的课程改革,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性的解决。笔者认为主要的症结在于我们的语文教师大多对教师“为什么教”“为什么这样教”,学生“为什么学”“为什么这样学”等问题缺乏深层次的剖析与考虑。大家都知道教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,决定着课堂教学效果的高低优劣。然而,我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”,“写在前头、置于脑后”。