普遍联系是辩证法最高层次的规律

对于普遍联系这个唯物辩证法极为重要的内容,在各种辩证唯物主义教材中,均只把它当作唯物辩证法的总特征。我认为,这不完全符合客观事实,没有完整地揭示出普遍联系的内容、应有的地位和作用,掩盖了辩证法系统与层次的关系,影响了辩证法整体性功能的发挥,普遍联系应该是辩证法中最高层次的规律。其理由如次: 第一,辩证唯物主义的对象决定了普遍联系是辩证法最高层次的规律。人们知道,辩证     

论辩证法普遍联系的规律

本文认为,唯物辩证法的三大规律从根本上来说主要是关于事物发展的规律,它们虽然也在一定程度上揭示了事物的普遍联系,但无法说明事物联系的复杂性与多样性,这是与当时科学发展的水平相联系的。现代科学的发展,进一步丰富了马克思主义的唯物辩证法思想。文章在马克思恩格斯思想的基础上,提出了辩证法普遍联系的三个新规律,即相关规律、平衡不平衡规律与合力规律。只有将辩证法关于普遍联系与永恒发展的六个规律结合起来,才能正确回答世界是“怎么样”的问题。     

联系是辩证法的总体范畴

普遍联系的观点是辩证法的总的特点之一。联系或关系作为普遍的哲学范畴,包括一切事物、现象之间及其内部诸要素之间的相互影响、相互作用和相互制约。黑格尔的体系是神秘的,但他的基本思想却是辩证的。黑格尔强调万物之间的普遍联系以及这种联系在概念中的反映。黑格尔认为,实存是直接性与间接性的直接统一,因此,实存也就是事物。在他看来,一切实存都是相互联系的,根据与后果是相互依存的,整个世界就是无限联系的世界,在这个世界里,一切都是相对的,此物制约他物,而他物也制约此物。列宁对黑格尔关于整个世界的必然联系和事物之间的相互联系的具体性的思想很重视。     

“事物是普遍联系的”与“事物之间是普遍联系的”不同吗？

能够描述政治学科所涉及的基本概念和基本观 点,是高中思想政治课的重要教学目标,也是高考政治学科的 能力要求之一。在哲学教学实践中,关于“普遍联系”范畴的理 解,存在一些误区。实际上,“事物是普遍联系的”与“事物之间 是普遍联系的”两种说法,并无实质区别 。过分强调措辞上的 不同,会引起学生理解上的混乱,也不利于教学目标的实现和 学生考试能力的提高。     

“事物是普遍联系的”课堂实录

“事物是普遍联系的”课堂实录○刘德凤○○刘德凤○【教学目的与要求】知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实...     

"事物是普遍联系的"教案

[教学目的]知识方面:理解和掌握联系的概念;联系的普遍性和客观性原理.能力方面:引导学生从具体事例入手,归纳基本原理,并能以此观察分析实际问题.觉悟方面:引导学生自觉运用联系的观点看问题、办事情.     

“事物是普遍联系的”教案

[教学目的]知识方面:理解和掌握联系的概念;联系的普遍性和客观性原理。能力方面:引导学生从具体事例入手,归纳基本原理,并能以此观察分析实际问题。觉悟方面:引导学生自觉运用联系的观点看问题、办事情。     

艺术教育是最高层次的文化教育

物质文明是精神文明的基础，精神文明是物质文明的主导，科学教育的任务是推动物质文明，文化教育的任务是传承精神文明，科学教育的终极目的是改善人的物质生活，文化教育的最终目的是改善人的精神生活，艺术生活是最高层次的精神生活，所以，艺术教育就是以改善人类精神生活为目的的文化教育的最高层次。     

事物是普遍联系的≠事物之间是普遍联系的——兼与周友金、陈光辉老师商榷

<正>教学中发现不少学生对事物之间是普遍联系的这一哲学观点理解不太准确,误以为事物是普遍联系的。《中学政治教学参考》(上旬)2014年第12期刊登了周友金、陈光辉两位老师的《也谈事物是普遍联系的》一文,文中一些分析有待商榷。下面我就这个问题阐述一下自己的见解,请各位读者指教。一、事物是普遍联系的事物是普遍联系的是唯物辩证法的正确观点。     

《世界是普遍联系的》教学设计

中学政治课的课堂教学设计的要点在于:明确目标,把握过程,教学反思.通过《世界是普遍联系的》教学设计能较好地示例这些要点的落实措施.     

高中政治《事物是普遍联系的》说课稿

<正>一、说教材(一)教材的地位和作用。事物的普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点,是唯物辩证法的逻辑起点,联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点,起着承上启下的作用,     

《世界是普遍联系的》教学设计

一、教学目标(1)知识与技能:识记联系的含义、联系的特点;理解联系的普遍性、客观性;运用联系的观点分析人与自然的关系。(2)过程与方法:教师是课堂教学的组织者和引导者,学生是课堂的参与者和主人翁。教师创设情境,为学生提供一个展现自我梦想与智慧的舞台,学生在自主探究与合作学习中获得知识,发散思维,彰显个性,培养能力。     

《世界是普遍联系的》教学设计

一、教学目标（1）知识与技能：识记联系的含义、联系的特点;理解联系的普遍性、客观性;运用联系的观点分析人与自然的关系。     

“系统规律”比辩证法规律层次更高吗?

系统论是以有机整体的辩证思想为核心的一门中间学科。它在哲学思想上并未超越辩证法思想;它在学科层次上不可能高于辩证法;它含有丰富的辨证思想,是现代自然科学向辨证法复归的集中表现;它起着某些哲学不能替代的重要作用,但不应由此说其高于或优于辩证法。应重视提炼系统论中的哲学思想,以丰富和发展辩证唯物主义;重视研究和推广系统方法以加速实现管理现代化;重视发挥它在哲学与科学间的桥梁作用。系统方法和辩证哲学方法层次不同,本质一致,在研究和应用中应把两者结合起来。     

教师道德是最高层次的职业道德之一

要认识教师道德的特殊性,必须首先了解教师劳动的特点。教师是通过示范性的劳动来实现其自身价值的,示范性是教师劳动最突出的特点。教师在知识、能力、情感,社会经验等方面理应高于学生,并在对学生进行教育过程中时时处处成为学生的榜样和模范。由于儿童和青少年有着对教师的特殊信任感、依赖感及很强的模仿心理,他们的心灵如同照像底片一样随时摄取着教师的影像,所以在一定意义上讲,学生是在模仿教师行为的过程中成长起来并逐步实现其社会价值的。     

普遍联系与唯物辩证法

《华南师范大学学报》一九八三年第四期发表了张伯钦、管诗两同志的《“矛盾”范畴在唯物辩证法中的地位》(以下简称《地位》).文章对矛盾范畴的探讨,颇有新意,读后得到不少深刻的启示.但是,对于其中提及的普遍联系与矛盾的关系、辩证法理论体系的逻辑起点以及辩证法的根本特征等问题,我与《地位》的理解还不尽一致.现将我的一些初步想法写出来,恳望张、管同志以及其他专家们的指正.     

试论“一国两制”是最高层次的爱国统一战线

“一国两制”是邓小平同志从我国实际情况出发,提出的和平解决香港、台湾问题的战略构想,其根本目的是实现祖国的和平统一,促进中华民族的繁荣昌盛。这一战略构想是对马克思主义的重大发展。它的提出,为新时期最广泛的爱国统一战线开拓了新的视野,开辟了广阔的领域,并为国共第三次合作,实现祖国统一大业奠定了坚实的理论基础。因此,我们有理由说“一国两制”实际上是最高层次的爱国统一战线。     

层次和过程应是唯物辩证法的最高范畴

层次和过程作为哲学范畴,已分别得到学术界的充分关注,进行了深人的研究.本人则从二者的相互联系和作用中认为它们应是唯物辩证法的最高范畴.     

层次是质量互变规律的证明

石国强同志在《量变杂议》一文中提出:与一定质量相联系的不同质的物质层次是质量互变规律的一种表现。他说:“由这一事物转化为另一不同性质的事物是质变。但量变和质变还有一种表现,就是由于物质因其大小和质量不同而分为不同质的层次。一个事物分割到一定程度,进到一个新的层次,就会引起物质的变化,这也是量变转化为质变。”笔者认为,石国强同志的观点基本上是无可非议的,当然也有不足之处,就是